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音乐专业论文提纲

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  音乐专业论文提纲(1)

  摘要

  ABSTRACT

  第 1 章导论

  1.1 选题依据

  1.2 研究现状

  1.3 研究意义

  1.4 研究思路

  第 2 章思想政治教育是音乐教育的灵魂

  2.1 音乐教育传播主流思想意识

  2.1.1 音乐教育的教化功能

  2.1.2 传播主流思想政治意识是音乐教育的使命

  2.2 音乐教育启迪高尚的道德情操

  2.2.1 音乐教育的审美功能

  2.2.2 启迪高尚道德情操是音乐教育的宗旨

  2.3 音乐教育抚慰心理健康

  2.3.1 音乐教育的愉悦功能

  2.3.2 音乐教育愉悦人的身心

  第 3 章音乐教育是思想政治教育的重要载体

  3.1 音乐旋律与思想政治情感激发

  3.1.1 情感激励是思想政治教育的重要端口

  3.1.2 音乐旋律激发人们的情感

  3.2 歌词与思想政治意志强化

  3.2.1 意志强化在思想政治教育中的地位

  3.2.2 歌词能有效强化人们的思想政治意志

  3.3 音乐教育形式与思想政治教育效果

  3.3.1 音乐教育形式及其分类

  3.3.2 音乐教育形式影响思想政治教育效果

  第 4 章运用音乐教育提升思想政治教育实效性的对策

  4.1 运用音乐教育促进思想政治教育必要性和可能性

  4.1.1 运用音乐教育促进思想政治教育的必要性

  4.1.2 运用音乐教育促进思想政治教育的可能性

  4.2 音乐教育增强思想政治教育实效性对策分析

  4.2.1 重视和改进学校音乐课的教学

  4.2.2 善于开展丰富多彩的音乐活动

  4.2.3 积极营造喜闻乐见的音乐教育气氛

  结语

  参考文献

  音乐专业论文提纲(2)

  中文摘要 3-4

  英文摘要 4

  绪论 7-13

  一、音乐教育在人的全面培养中的作用 7-10

  (一) 古希腊音乐观及音乐教育 7-8

  (二) 德国古典哲学中的审美及审美教育观 8

  (三) 中国儒家音乐教育思想 8-9

  (四) 20世纪初中国学者对美育的认识 9-10

  二、20世纪后半叶西方教育思想对我国音乐教育的影响 10-13

  (一) 从科学教育回归人文教育 10-11

  (二) 树立多元文化教育观 11

  (三) 我国高等院校公共音乐教育 11-13

  第一章 江西省高等院校音乐教育的历史与现状 13-16

  第二章 对江西省高等院校公共音乐教育的调查与分析 16-24

  第一节 对江西省高等院校公共音乐教育的调查 16-17

  一、调查院校及对象 16-17

  二、问卷设计及发放 17

  第二节 对江西省高等院校公共音乐教育的分析 17-24

  一、大学生接受音乐教育的基本情况 17-19

  二、课程设置 19-20

  三、教学内容 20-22

  四、艺术实践活动开展情况 22-23

  五、师资力量 23-24

  第三章 对江西省高等院校公共音乐课程设置的建议 24-30

  一、课时、学分安排 24

  (一) 限定性选修课 24

  (二) 任意性选修课 24

  二、教学内容安排 24-30

  (一) 音乐知识 24-25

  (二) 音乐欣赏 25-26

  (三) 音乐实践 26-28

  (四) 特色课程 28-30

  结语 30-32

  参考文献 32-35

  附录 35-39

  致谢 39

  音乐专业论文提纲(3)

  中文摘要 4-5

  Abstract 5

  绪论 8-12

  1. 选题的缘起 8-9

  2. 国内外研究现状 9-11

  3. 研究的思路和方法 11-12

  1. 建构主义理论概述 12-18

  1.1 建构主义追根溯源 12-13

  1.2 建构主义的基本含义 13-14

  1.3 建构主义的学习观、知识观和教学观 14-15

  1.3.1 建构主义学习观 14-15

  1.3.2 建构主义知识观 15

  1.3.3 建构主义教学观 15

  1.4 建构主义对教育课程改革的启示 15-18

  1.4.1 从“知识中心”走向“能力为本” 15-16

  1.4.2 从静态预设课程走向动态生成课程 16

  1.4.3 从接受教育走向创新教育 16-18

  2. 建构主义理论在音乐新课程教学中的应用价值 18-29

  2.1 传统音乐教学的弊端与反思 18-20

  2.1.1 音乐课堂缺失了“人” 18-19

  2.1.2 音乐课堂缺失了“情” 19

  2.1.3 音乐课堂缺失了“魂” 19-20

  2.2 音乐新课程教学的特性 20-22

  2.2.1 体验性 20-21

  2.2.2 创造性 21

  2.2.3 主体性 21-22

  2.2.4 建构性 22

  2.3 建构主义理论在音乐新课程教学中的现实意义 22-29

  2.3.1 重定音乐教师角色 23-24

  2.3.2 提升学生主体地位 24-25

  2.3.3 变革音乐教学方法 25-26

  2.3.4 转变音乐学习方式 26-27

  2.3.5 重视音乐教学设计 27-28

  2.3.6 完善音乐评价机制 28-29

  3. 建构主义理论指导下的音乐新课程教学策略构想 29-42

  3.1 音乐新课程教学策略含义 29

  3.2 基于建构主义的音乐新课程教学实施策略 29-42

  3.2.1 音乐问题探究策略 29-31

  3.2.2 音乐自主活动策略 31-33

  3.2.3 音乐对话诱导策略 33-36

  3.2.4 音乐相册评价策略 36-39

  3.2.5 音乐个性发展策略 39-42

  4. 意义建构下的音乐新课程教学应注意的若干问题 42-51

  4.1 正确把握好几条原则 42-45

  4.1.1 发展性原则 42-43

  4.1.2 主体性原则 43-44

  4.1.3 差异性原则 44-45

  4.1.4 适度性原则 45

  4.2 正确处理好几种关系 45-51

  4.2.1 处理好“以学生为主体”与“以教师为主导”的关系 46-47

  4.2.2 处理好“主观主义”与“客观主义”的关系 47-48

  4.2.3 处理好“情境创设”与音乐教学设备运用的关系 48-49

  4.2.4 处理好建构主义与其他教学理论的关系 49-51

  结语 51-53

  参考文献 53-55

  致谢 55

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