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职业教育专业毕业论文范文

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  会计学历教育的职业道德教育探讨

  由于会计专业是一门极具专业性的学科,所以也有一定的特殊性,即负责相关工作的会计人员具备独立性。近年来,我国会计犯罪率也在不断地提高并且越来越年轻化,这与现在相关教育机构仅仅注重技能、通过率的培养而忽略了职业道德教育脱不开关系。

  职业道德与从业者技能熟练程度是两件事,一个决定的是从业者能不能做好,而另一个决定的是从业者想不想做好。特别是在会计行业,如果一名会计从业人员仅仅具备相关的技能而没有职业道德,有时候不光不会为企业创造收益,甚至会影响到企业的正常发展将企业资金中饱私囊。

  由此可见,职业道德教育在会计教育中的重要性。

  1加强会计学历教育的职业道德教育的必要性

  随着我国经济的高速发展,伴随而来不光是人民生活水平的提高,还有许多不良习性的入侵,比如说: 拜金主义、享乐主义、个人主义等不符合中国传统文化的思想,这些可能都会成为危害社会发展的影响炸弹,而受到这些思想影响的人随时都可能做出危害社会、违法乱纪的事。

  面对这样的社会背景,会计作为一个高精密性、特殊性、独立性的职业极易使相关从业人员被欲望蒙蔽心智,产生一些违法乱纪的行为。这种情况下,会计的职业道德教育就显得尤为重要了。

  首先,会计职业道德教育是作为会计从业人员的行为规范的基础,是树立会计人员正确的思想价值观的桥梁,对会计行为的约束起着重要的作用。其次,每一个会计从业人员都应该严格要求自己,诚实守信、爱岗敬业、廉洁自律、客观公正、坚持准则等都是对一个会计素质的基本要求,对会计人员职业道德教育也是不断提升会计从业人员素养的基本方式。最后,因为会计职业的重要性,会计从业人员的目的是为企业提供真实可靠的数据,为企业决策当做参考、提供信息,因此只有不断加强会计从业人员的职业道德教育才能最终达成目的。

  2当前环境下会计职业道德教育所存在的问题

  由于会计从业人员的职业道德的好坏严重影响到相关从业人员自身的职业生涯,甚至使企业和国家经济蒙受损失,对于会计人员的职业道德教育也就是在培训过程中必不可少的一项。又因为会计教育业的迅速发展,其中仍然存在许多问题还有待解决。

  2.1相关教育机构对职业道德教育认识不足的问题

  这种情况主要来源于各会计职业教育学院竞争压力过大,对于不能提高 “通过率”的职业道德教育缺乏认识,为了节省资源,提高教学效率而放弃了对即将成为会计从业人员的道德教育。现阶段会计职业教育主要目的还是培养可以第一时间上岗就业的实用性人才,以专业技能为导向,强调实际应用。并且连大部分任课老师都认为关于职业道德这块是学生本身就具备的,而且在校期间学习任务重、就业压力大、时间也很有限,所以对专业技能的提升才是首先需要达成的。导致这种情况的原因也与现阶段会计从业资格证考核制度有关,现有考核制度同样偏向于学生知识和技能掌握程度的考核而缺乏道德方面的考核,职业道德部分的测试往往只占有少量篇幅或者稍有提及,而这方面的却恰恰是会计从业人员最重要的部分。

  2.2相关教育机构缺乏相应教材

  目前大多数高校都没有关于会计职业道德教育的课程,就算少数类似的课程也不是专门针对行业所撰写的。传统的思想道德教育主要还是注重对学生人格和理想的教育,对于将来从事的职业上所必备的职业素养教育几乎没有,缺乏实践性、灵活性和针对性。因为传统思想道德教育教材的空泛、片面、脱离实践不具备针对性,没有相关会计职业的特殊性要求或者案例,这样就造成学生一旦正式踏上工作岗位,对于专业知识熟练却对于必备的相关素养了解不清晰。这样下来,传统的道德教育对于日后职业上的规划是根本没有意义的教育。

  2.3缺乏相应的制度管理,相关教育机构只说不做

  我国对于大部分教育机构的相关课程没有明确的要求,除了必学的基础课程,特别是在专业化课程中都是由相应院校自行决定的,没有一个固定的模式。这导致很多院校在对于职业道德教育这一块大多没有涉及,而且有比较严重的形式主义存在,就是将职业道德教育作为一种口号而不列入实际性当中。这种情况是现在普遍存在的现象,没有相应的制度要求课堂上老师的带领学习,构建标准的职业道德准则,针对学生正确的职业道德行为的培养,等到学生自己在实践中再去摸索、认识的时候就已经晚了。

  3针对加强会计职业道德教育的对策

  为了保护我国经济正常发展,并且减少现在会计犯罪率高的问题,必须从根本上解决,会计人员职业道德教育的加强是势在必行。本文通过研究、总结资料和探讨分析也提出以下几个观念。

  3.1创造良好职业道德教育氛围

  随着社会经济的发展,信息时代的来临,各式各样的信息和生活观念影响到当代人思想意识形态,正面的影响使人们思想更加坚定、目标更为明确,负面的影响使人们在利益面前低头、道德沦丧。现阶段各类走在社会中的人大多关注问题都带着极重功利色彩,所关注的问题的重点也不是敬业,而是收入,不再关心个人价值的提升。

  在这样的时代背景下,营造出一个好的职业道德教育氛围就显得尤为重要,使人们的日常生活中的一点一滴就能看到、认识到职业道德的重要性,让职业道德、个人价值、回报社会的概念深入人心。氛围需要所有人一起来努力,不是靠一两个人就可以成功的,并且同样需要借助现在信息高速发展的时代,将这样思想广泛传播开来。

  3.2注重提升学生综合素质和良好的道德规范

  在现阶段素质教育的大背景下,各学生院校也逐渐重视到学生素质培养,会计专业教育机构也不例外。决定一桶水高度的永远是最低的那一块木板,所以对于学生综合素质的提升也极为重要,这包括要求学生有良好的自我认识、认真的学习态度、强烈的责任心,这样的人才会愿意为企业尽上自己的一份力,爱岗敬业、廉洁自律并且客观公正、坚持准则,才能为企业创造效益。会计工作本身是比较简单,但在实际操作过程中还会涉及企业很多其他方面的问题,例如:内勤、人事、行政等,提升综合素质是不光会计人员,所有参加工作的在职人员都应该重视的问题。

  针对这样的问题同时也需要一个严格的道德规范准则来支持,针对会计职业道德的基本要求设立一定的奖惩措施,从细枝末节入手,要求从业人员严谨谨慎的对待,即使是一点小小的问题也不能任由其发展,避免造成不可弥补的损失。

  3.3培养相应的职业道德教育的教师体系

  要加强对会计从业人员的职业道德教育必然要先有人来教,所以,建设一批足够好的教师队伍就是各相关会计教育院校首先需要考虑的问题了。这是一个长期的过程,需要学校和老师共同努力,将相关教育提上日程,选择教育经验丰富的教师进行讨论研究,设计出新颖的可行的方式来用于实践教学,然后逐步扩大针对职业道德教育这一块的师资力量,影响到即将成为会计从业人员的职业道德水平。

  4结论

  一个好的会计教育氛围需要所有人一起来共同努力去创造,如果没有相应的措施去解决现在会计职业道德薄弱问题的话,随着社会的发展,缺乏职业道德教育的会计人员只会进一步增多,造成更多违法乱纪的事件,影响到企业乃至国家经济的发展。所以,加强会计职业道德的教育,这是每所会计教育院校都需要考虑的问题。

  参考文献:

  [1]申飞虎.谈会计学历教育的职业道德教育[J].时代经贸,2011(23).

  [2] 皇甫可掬.论会计继续教育中职业道德教育[J].科技信息,2011(20).

  [3]刘彦超.新形势下高职院校会计专业学生职业道德教育探析[J].企业家天地(下旬刊),2012(12).

  浅谈中等职业学校会计专业的课程改革

  会计专业如何培养学生贴近生产活动的实际技能,建立合理的专业课程结构,让学生毕业后能快速上岗,缩短企业培训的时间,是职业教育从业者应当积极探索的问题。理实一体化的教学模式较好解决了教学过程中存在的一些问题,但实际开展过程中仍遇到很多问题,需要大家积极应对,让课程改革得到深化。

  一、目前中职会计专业课程建设中存在的问题

  1.专业课程设置重心过于集中

  目前,中职会计专业课程的设置中,按三个年级六个学期来看,公共基础课占的比例是32%左右,如数学、语文、英语、计算机基础等课程,均在第一学期和第二学期各占4个课时,再加上政治与经济、体育各占2个课时,已经设置了20个课时,再安排班主任工作2个课时,一个星期30个课时里面只剩下8个课时安排会计专业课,最多只能开设两门专业课,造成一年级会计课程设置未能突出其专业性。而到了第三、四学期,公共基础课只占用4个课时,其余课时均安排会计专业课,课程多而学习难度大,所有核心课集中在此阶段,学生感觉吃力。最后的三年级,第五学期只进行为期一个月的校内学习,然后学生外出顶岗实习,学生在最后的校内学习阶段往往容易出现松懈。

  2.课程设置需进一步完善

  经过近两年的课程改革,很多中等职业学校开始注重实践课程的教学效果,积极推行“理实一体化”的教学模式。但是在改革过程中,部分学校教学改革的步伐迈得太大,过于注重实践教学形式而导致学生无法接受新知识,致使授课计划无法按时完成。比较突出的现象是,目前高二年级的学生,由于刚好遇到“理实一体化”改革,原来的企业财务会计理论教材改为以实操为主的企业会计岗位技能实训教材。改用教材的出发点本是好的,弊端在于:该年级的学生高一阶段学的会计基础是以纯理论教学为主,并没有动手实践过程的配合,改用了实训教材以后,任课教师努力地想要实现理实一体化,但是学生在一开始时学习思维已经有了限制,学习意识上未能跟上,再加上学校的实训场所不足,而且未能采用多媒体教学手段,只靠老师的一张嘴,一支粉笔,教学效率偏低,即使已经历两个学期共17课时/周,仍然未能完成该课程的授课计划。所以在教材的选用上,必须要考虑教材的衔接性。

  3.存在教学与考核形式不相符的情况

  近两年“理实一体化”教学模式的推行过程中,部分中职学校会计专业课程的考核形式正逐步改变,能根据目标多元化、方式多样化,比较注重学习过程的考核,采用卷面笔试和实际操作相结合、课内和课外相结合的评价方式,取得比较好的效果。但是,一些实践课程仍只进行卷面考试,或者由于学生学习状态问题,造成整体动手能力差,教师担心进行实践考试形式会造成大量学生考试不合格,出于各种考虑因素,只采用卷面考试形式,造成教学与考核形式不相符的现状。

  4.会计专业学生考证难,通过率低

  近几年,会计从业资格证的考试形式更新,从原来的两科纸质考试转为无纸化两科考试,再变成现在采用的无纸化三科联考,分别是会计基础、财经法规与会计职业道德和会计电算化,必须三科同时合格,任何一科不合格,则该考证不合格。形式改变之后,专业教师发现会计从业资格证的范围更广了,题量更多了,而且难度加大了。目前,中等职业学校的会计从业资格证的通过率普遍在20% ~30%,通过率非常低。这就造成了大部分的会计专业学生毕业时无法取得会计从业资格证,即平日所讲的会计上岗证,从而导致会计专业毕业生无法从事会计工作,就业不对口现象进一步扩散,造成学生对会计专业前景失去信心。

  在课程设置中,考证辅导课程在第三、四学期体现,三科平均每科占了8个课时或者更多,两个学期每周一共24课时,占的比重较大。但是最后考证结束,大部分学生没有通过,40学生的一个班里只有10个学生通过,这就造成了课程设置的一个僵局。既然会计从业资格证的通过率如此低,那么课程设置时,还有必要向考证辅导倾斜吗?

  5.专业教师的素质水平影响课程改革的推行

  随着“理实一体化”教学模式的推行,实践教学环节得到更大的重视,要完成理实一体化教学,不但要求专业教师理论水平过硬,而且要求实践能力强。这需要专业教师与时俱进,不断更新教学理念,学习并运用以学生为中心的教学方法,增强个人的专业实践能力。但是目前中职学校中仍然存在部分专业教师思想认识比较落后,不敢也不愿意尝试新的教法,把实践课当理论课。会计电算化课程不是教学生如何操作电算化软件,反而经常让学生抄书,还美其名曰只要把操作步骤抄熟了,自然就会做了;上实训课时,填写支票、发票,需要盖章时,居然让学生在支票上画章,学校的会计实训室却整整齐齐地摆放着各种章。当学生完成实训练习时,盖章的技能没有学会,画画的能力倒是提高了不少。试问,即使课程设置得再好,任课教师教学理念跟不上,不能真正地实现理实一体化,课程改革的推行能顺利进行吗?

  二、改革目前现状的思路

  1.重组课程体系,适当调整课时

  公共基础课以“够用”为力度,坚持“少而精”,忌“多而滥”。中等职业学校的学生多数来源于普通高中入学考试的落选者,文化基础相对较弱。对数学、语文、英语等公共基础课,应根据实际需要适当降低教学要求,以学生“够用”为度,根据专业特点适当增减公共基础课程内容。由此,可尝试将其课时适当减少,如从4个课时减少到3个课时,将剩余的课时安排到会计专业课程,从而减轻第三、四学期会计专业核心课程教学压力。但是,该做法可能会导致学生的文化认识能力不足,例如学生无法理解某一会计业务的描述,所以做出此尝试时应有此预见。

  2.以增强学生实践能力为本位,建立合理的专业课程结构

  会计专业学生会计基础技能知识不扎实,导致后面的岗位技能实训阶段无法接受理实一体化教学模式。要改变这种状态,首先从会计基础教材的选用着手,摈弃以理论为主的传统教材,大胆采用以实践为主的新教材,如广东科技出版社的《会计基础》(实验版)就是一本比较实用的教材。目前有不少中职学校正在使用该教材。在教学过程中,专业教师发现,学生对于认识、填写单据方面的知识接受是比较快的,而因为先动手做,后学理论,学生的学习激情明显提高,而且任课教师采用了分组教学法,分岗位实习,教学效果比较好。我们相信,当学生完整地学完该教材后,再进行企业会计岗位技能实训,学生的实践能力可以同步提高,课程知识更容易衔接。

  所以,要以增强学生实践能力为本,建立合理的专业课程结构,从会计入门课程开始,全部选用以实践为主的教材,在做中学,学中做,到了第五学期学生外出顶岗实习前的那个月,可以安排为期一个月的会计模拟综合实训。本实训阶段是综合实习阶段,这一阶段是全面熟悉会计核算过程,增强会计综合处理的能力,按岗位实训的处理方式,贴近学生毕业后实际工作的内容,学生的实习兴趣会更浓。同一套账,学生先做手工会计,再做一次电算会计,达到对比的效果,更仿真。

  3.进一步规范多元化考核模式

  实践课程的考核形式还可以进一步规范。实践课程必须采用理论结合实践的教学模式,到了学期末,可以考虑以一家生产企业一个月的业务作为资料,进行一次综合实训的考核形式,从头到尾做一遍,使学生对成本会计这门课程的知识有更具体更系统的认识与理解,以实践考核形式代替卷面笔试,最后学生还要填写实习报告。实践考核的成绩评定,平时成绩占30%,技能占50%,实训报告占20%,这样对于学生整个学习过程的评价比较合理。

  4.组织学生参加有关考试,争取毕业时获得“双证”

  会计从业资格证的通过率低,造成学生考证欲望降低,对会计学习的热情也会进一步降低。要改变这种现状,中职学校的会计专业考证必须考虑其他出路,让会计专业学生自主选择是否报告会计从业资格证。同时,结合目前社会对会计专业岗位的需求,组织学生报考统计员证或者收银员证等。相对会计从业资格证而言,这些证的通过率比较高,可以提高学生对会计的学习热情。而在课程设置时,可以针对考证需要做出协调。

  5.促进专业教师提高专业实践能力

  要更好地实行理实一体化教学模式,课程设置固然重要,但是教师的引领示范作用必不可少。可以采取“走出去”和“请进来”的方法,派专业教师去学习培训,到有经验的中职学校去学习他们的教学方法,带回自己学校结合实际情况进行推广。还可以请企业有丰富经验的会计师或者会计事务所的注册会计师到学校授课,开展讲座等,使会计专业教师能够更快提高专业实践能力,促使专业教师学习探讨项目教学法、任务驱动法、小组互动式教学法等教育教学新理念,提高教学效率,促进专业教师更充分地利用会计模拟实训室进行专业课教学,更好地实现理实一体化教学模式。

  参考文献:

  [1]刘合群,梁泽洪.百分百中职教育新理念[M].广州:暨南大学出版社.2005.

  [2]闵清.中国职业学校会计专业课理论实践一体化教学模式的改革与创新[J].中国教育创新,2009(1).

  浅析分层教学在高职成本会计课程中的应用

  1 分层教学法实施应注意的几个方面

  1.1 从学生的实际学习需求出发

  在高职成本会计教学中,教师通过采用分层教学法,应该从学生的实际学习需求出发,也就是说,分层教学法不能够脱离学生的实际,不能与学生的实际学习能力脱节。一些学习能力较弱的学生,他们的学习需求就是在课堂上掌握最基本的知识,并且通过不断的学习对这些基本知识进行巩固,如果教师在分层教学法进行教学的过程中,教授的知识太难,对于学习能力较弱的学生来说是不具有很好的学习价值的,也就是说没有满足学生的学习需求。反之,如果对一些学习能力强,创新思维能力强的学生教授过于简单的知识,这类学生在学习的过程中无法进行学习能力的有效提高,这也是不能满足这类学生的学习需求的。因此,在实际的教学中,采用分层教学法是要以学生的实际学习需求为原则进行教学的,教师只有全面地满足学生的学习需求,才能够更好地促进学生学习上的进步。

  1.2 分层教学需要具有针对性

  教师在采用分层教学法进行教学中,还应该注意针对性的原则。针对性主要是指两个方面,一方面是针对于教学内容,另外一个方面是针对于学生所处的年级的不同。在教学内容方面,教师的分层教学设计,应该紧贴本堂课的教学内容,也就是说,无论是为学习能力弱的学生布置简单的学习任务,还是为学习能力强的学生布置较难的学习任务,都应该与课程教学内容进行紧密的结合,不能够脱离课堂教学的实际。另外,针对学生所处的年级不同,分层教学的针对性也不同,在大学一年级,教师分层教学的任务主要是在理论性知识和基础性知识的教学,而大学二年级,教师分层教学的任务应该是理论性知识与实践的相结合,但是,还是应该以理论性知识为主。大学三年级,教师分层教学的任务就应该放在实践性教学中。教师通过在分层教学中进行针对性的把握,能够有高效提高学生的学习能力。

  1.3 教学中应该把握客观公正的原则

  在高职成本会计课程分层教学中,教师还应该把握客观公正的原则,教师需要了解学生的个体差异,并且根据学生的个体差异,采取有效的教学对策,并且教师应该充分利用学生的个体差异进行教学,使学生个体差异的劣势转化成为优势,有助于学生进行更好的学习,并且能够有效改善学习效果。

  2 分层教学法在高职成本会计课程教学中的应用

  2.1 对学生的学习需求进行分层

  在高职成本会计课程的分层教学中,教师还应该对学生的学习需求进行分层。教师可以将班级的学生分成 3 个层次,即优等生,中等生和后进生,对3个学习层次的学生进行调查,了解学生的学习需求。优等生,由于这类学生学习能力是非常强的,他们会不满足课堂教师所教授的教材知识,而是想要学习更广更有深度的知识,如果教师不对优等生的学习需求进行满足,将影响到学生学习能力的提高。因此,在课堂上,针对于优等生的分层教学策略主要就是,在完成教师讲授的课堂知识之外,教师还应该为学生布置一些较难的学习任务,让优等生进行学习,最好出一些相关资格考试中的题目,这类题目重点在考核学生的能力上,正好与优等生的学习需求相符合,有助于优等生更好地进行学习,更好地提高能力。而中等生和后进生的学习需求重点是在课堂基础知识上,教师针对于这类学生的分层教学也应该侧重于基础知识上的教学,教师需要帮助学生归纳总结课堂上的重点知识,然后让学生进行重点的记忆,在记忆的过程中,教师还应该指导学生记忆的技巧,这样才能够更好地满足这类学生的学习需求。

  2.2 将提出的问题进行分层

  由于学生的基础存在着很大的差异,并且学生的学习水平和学习能力也不同,因此,教师在课堂提问的过程中,应该将问题进行分层,根据不同学习层次的学生提出不同的问题,这样才能够保证学生在回答问题中不会太吃力,也不会太容易,实现掌握知识的目的。例如,针对于优等生,教师所提出的问题应该具有发散性,能够锻炼优等生的发散性思维,这样才能提高优等生的思维能力。针对于中等生教师所提的问题难度要适中,既不能像优等生的问题那么难,也不能过于简单,需要把握适度的原则。针对于后进生教师需要提一些简单的问题,提高后进生学习的自信心,调动学生学习的积极性,这样才能够逐步提高后进生的学习能力。

  2.3 进行个别指导

  在高职成本会计课程分层教学中,教师还应该对学生进行分层指导。无论是优等生,中等生还是后进生,他们在学习的过程中都会遇到各种各样的问题,只是问题的难易程度不同而已,因此,教师应该对学生进行分层指导,通过有效的指导,促进学生学习上的进步。教师在分层指导中,其指导的程度应该有所侧重。针对优等生的指导策略应该重点去引导学生的思维,促进学生通过思考解决学习中的困难。而针对中等生和后进生的指导,应该加大力度,使学生在最短的时间内,能够理解知识,解决学习中的疑问,在课堂上尽最大努力地掌握基础知识。教师对学生进行个别指导的优势在于,教师可以根据不同学习层次的学生采取不同的个别指导策略,使学生在通过教师指导的过程中,能够很好地完成学习任务,提高学生的学习水平和学习能力。

  2.4 实践进行分层

  学生在大学二年级和大学三年级,需要对学生进行良好的实践教学,让学生通过实践,将学习到的会计理论知识转化成为实际的专业技能。而在实践教学中,教师也需要对学生进行分层,采取不同的实践教学策略,才能够收到良好的实践效果。针对于优等生的实践教学策略主要是在一些能力上的提高方面,并且实践的内容上要具有一定的难度,根据优等生的实际情况,制定实践的内容,让优等生能够在实践的过程中进一步提高自身的能力。而针对于中等生和后进生的实践内容应该把握难度适宜的原则,实践的内容应该紧贴教学的内容,让学生在最基本的实践中提高专业能力。教师只有在实践教学中,进行良好的分层,为不同学习能力和学习水平的学生布置不同的实践任务,进而促进学生的共同进步,有助于学生未来的良好发展。

  3 结论

  本文主要针对分层教学法在高职成本会计课程中的应用进行了分析,由于高职培养人才的特点主要以培养技术型和实用型人才为主,因此,教师在教学中,通过根据学生的不同学习能力为学生设计不同的学习任务,使学生在自己的能力范围内进行知识的学习,确保学生能够更好de掌握知识,提高学习的自信心,激发学生学习的热情,促进学生的全面发展。

  注释:

  ① 孙先惠.高职高专成本会计课程教学改革的思考[J].科技信息,2009(21).

  ② 陶燕.关于高职院校《成本会计》课程教学改革的思考[J].武汉商业服务学院学报,2010(3).

  ③ 时军,曹晓雪.分层教学应用于《成本会计学》课程的思考[J].财会通讯,2011(7).

  校企合作联合培养技能人才的实践创新的分析

  一、校企合作下的理实一体化技能人才培养模式

  1.校企合作下理实一体化模式的内涵

  校企合作机制下的理实一体化教学模式就是在校企深度合作的平台上,建立真实或模拟的生产工作环境,学生在这个环境中同时进行理论知识的学习和实际操作训练,有效地将理论学习与技能训练紧密结合起来,突破以往理论与实践相脱节的教学模式,将技能实践融人课堂教学,充分调动学生学习的积极性与主动性,同时全程构建素质、知识和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节。

  2.校企合作机制下理实一体化教学模式的实践操作

  为了实现学校与企业的零距离对接,营造良好的企业生产文化氛围,学校要积极与企业联合互动,把学校的实训教室打造成企业的“生产车间”,建成可以对外承接零部件加工和生产的校企互融生产性实训基地。根据企业的质量标准加工产品,按照企业的管理模式组织实训教学,在“生产车间”里张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程,营造真实的企业生产训练环境,做到人员职业化。管理企业化,营造出崇尚科学、从严管理的良好氛围,并可为学生取得一定的经济效益。为确保理实一体化教学模式的顺利实施,学校在师资队伍建设、校企合作机制政策等方面都必须制定一系列措施。一是组建“双挂、双栖”教学团队,即校企双方互派专业教师、技术人员共同管理专业教学,学校聘请企业技术人员担任专业指导教师;二是将企业的工作任务转换成专业课程,以企业的标准来制订教学计划和课程体系;三是安排专业教师深入生产一线挂职锻炼,加深对生产实际的了解,提升教学科研水平和工程能力

  二、校企合作下的顶岗实习共同育人模式

  1.校企合作共同组织顶岗实习

  顶岗实习是由企业为学生提供短期的工作岗位,接收学生在厂内进行一定时期的在岗实习。每个学生毕业前必须保证有一定的学时在一线顶岗实习。学校选择技术装备先进,管理科学规范的企业作为顶岗实习基地,专门制定顶岗实习计划和政策规定,签订互惠合作协议,保证学生在顶岗实习期间的技术指导和实习安全,顶岗实习的实践环节与实习效果在学生顶岗实习合作协议中均应有详细的实习计划和安全保障措施,明确指导教师职责和任务,明确学生训练项目、严明纪律要求、明确成绩考核办法。在顶岗实习_间,加强过程控制,除选派有岗位资质的专业教师做实习指导外,聘任企业中的技术人员做兼职教师,对学生进行技术指导和技能训练,使学生达到岗位适应要求。

  2.校企合作共同完成毕北实习报告

  毕业实习报告是顶岗实习的一个重要组成部分,顶岗实习前要求学生在实习期间坚持记实习日记,实习结束后完成实习报告,学校对实习报告具体格式、内容作了具体的规定,经实习指导教师鉴定、实习单位签署意见后交回学校评定成绩。校企合作共同指导毕业生完成毕业实习报告是一个改革尝试。完成实习报告的过程中校企双方的职责与任务可以这样划分:首先由用人单位提供合适的报告题目、能够顺利完成毕业课题的场所、仪器设备、资料等,并按照协议规定选派具有中级以上技术职称的人员作为实习报告指导老师;第二学生在学院指导教师的指导下完成实习报告的撰写、提交和答辩,经过学院和企业的认可后方可做成绩认定。

  相对生产实习而言,顶岗实习时间较长,且有明确的实习岗位,学生能够在岗位上参与一定的实际工作,动手机会多,激发了学生的实习意愿;学生实习岗位由实习单位负责安排,指派专门的指导师傅与学生交流、沟通,在企业中,学生基本与正常职工的工作时间和工作环境一致,可以全面了解企业生产经营情况,检验自己掌握知识的牢固程度,锻炼动手能力和沟通能力,也能切身体会在企业生产环境中的竞争压力,使学生面对今后的就业有了充分的心理准备。顶岗实习的模式需要克服单位数量少、企业利益受损、缺乏理论指导、安全保障、制度制定等问题带来的困难。

  三、校企合作下的订单培养零距离就业模式

  订单式人才培养模式是指用人单位与培养单位签订协议,充分发挥双方教育资源优势,共同制订人才培养计划并参与人才培养过程及管理,用人单位按照协议约定组织学生就业的教育方式。订单式人才培养以其契约性、高效性、互惠性来保障职业教育人才培养质量和企业的人才需求。根据订单的预定期限,大致可分为3种:长效型订单(提前两到三年);一般型订单(提前半年到一年);短期型订单(毕业前三到六个月),订单的预定期限越长,越容易实现完全的订单式培养模式,越符合企业的人才标准;预定期限越短,合作内容越难以操作。这种订单类型的多样化也进一步增强了职业教育人才培养的适应性,该模式的特点是学生毕业后要按照契约直接到用人单位就业,具有鲜明的职业教育特色,这类培养模式能为企业提供最需要、最适用的人才,避免了人才选择的盲目性。实施订单培养的过程:

  (1)达成订单。

  (2)招录学生:根据订单约定和订单的类型,可以面向在校生招生,也可以面向社会招生。让学生及学生家长充分了解学生就业后的工作岗位和薪金、福利等各项待遇。

  (3)实施培养:按照订单约定,校企双方共同制定人才培养计划。新生人学第一年,按教育行政主管部门的要求,对学生进行通识教育,增强学生的可持续发展能力;第二年进行专业理论知识及专业技能教育,实行工学结合,第三年以实践教学为主,安排学生到企业顶岗实习。

  (4)上岗考核:学校负责拟定考核(试)项目(试题),企业负责审定、认可,校企双方一同帮助学生完成实习报告,必要时企业还参与考试监场、阅卷评分等工作。多数订单已将考取国家职业资格证书和上岗证书情况,纳人职业院校毕业生上岗的主要依据。

  (5)岗后关注:订单培养的学生上岗后,多处于顶岗实习阶段,需要职业院校继续与企业一道完成人才培养工作。

  四、校企合作下的教师工作室模式

  教师工作室就是将专业教师以工作室的名义编组建立工作室,通过工作室主动向市场出击,承接工程项目。工作室将业务项目重新进行组合、整理,转化为可被学生进行毕业设计研究的课题,教师与工程师的紧密配合,学生主持、教师主导、工程师把关,理论联系实践,完成实际工作任务,从而让工程师认识教师对企业的作用与意义,进而推进教师与工程师相融,落实校企合作教学。

  工作室是院校与市场、企业联系的纽带。通过完成工程业务,使有能力的专业教师在市场中施展才华推进院校与企业的联系。以教师工作室机制吸引企业工程师和社会各界对教学感兴趣的能人志士加盟技工院校兼职教师队伍,加快师资队伍建设,改变“下企业实践”、或是“考个证书”等形式,完成院校“双师素质”的转型。

  教师工作室的主要任务:外联、教学、科研和就业四个方面。

  (1)外联。推进学校的校企合作教学,完善高职师资队伍结构,提髙学校在当地社会经济中的影响力。

  (2)教学。利用工作室在对外承接工程项目的作为,掌握实践教学资源,辅导学生参加各级各类的技能竞赛。

  (3)科研。调动工程师参与技工学校教学研究的积极性,进行教学科研,编撰校企合作教学的校本教材和讲义,提高自身业务素质。

  (4)就业。利用工作室给学生进行实际工作的训练机会,同时利用工作室与社会各界的联系脉络,积极推荐学生对口就业。

  五、校企合作下的工学结合人才培养模式

  工学结合是一种将课堂上的学习与职业上的练习相结合的培养模式。职业院校已普遍认识到基于校企合作的工学结合的人才培养模式的重要性,工学结合的形式也越来越多样化。如“2. 5+0. 5”的形式保证学生有半年时间的顶岗实习;根据专业特点采取工学交替的方式:即学习专业课前先到工厂进行工作体验,完成学校学习后再到工厂顶岗实习;“2+0. 5+0.5”的形式,即在学校学习两年,半年在校内实践,半年在企业工作;还有利用暑假到企业实习的形式等。工学结合的时间与内容的划分只是相对的,并不是绝对的,结合实际情况如专业特点,师资力量,实训基地建设以及合作企业的特点,各系各专业相应地开展如1. 5+ 1+0. 5、2+X等多种人才培养模式。

  实施工学结合人才培养模式的主要步骤如下:

  (1)以人才需求调研为依据,整体设计专业教学标准。制订专业教学标准的关键是分析工作任务,一要认真做好人才需求调研,为制定专业教学标准奠定基础。二要善于对调研的信息进行分析和对比,特别关注与专业相关的代表区域经济的典型企业、就业面向的职业岗位的典型信息,作为工作任务分析的主要依据。三要召开企业和院校专家座谈会,收集整合专家意见,形成工作任务分析表,然后,根据岗位任职要求整体设计专业人才培养目标、人才规格、业务范围和知识、能力和素质结构。

  (2)以工作任务分析为基础,构建工学结合课程体系。在工作任务分析的基础上,依据岗位职业能力,确定对应的核心课程、主要课程、支撑课程及主要教学内容,构架符合工学结合特征的新课程体系。

  (3)以工作过程为导向,开发工学结合的课程内容结构。设置学习项目或学习情境,应有明确的“行动化”学习目标和学习任务,开发课程内容结构要体现“以工作过程为导向”的原则。其内容结构包括相关实践知识、相关理论知识、拓展性知识等。

  (4)创设真实的生产实训环境,在完成任务中完成学习。校企合作共建的实训基地为工学结合创设了真实的工作环境。

  ①校企合作共建“厂中校”实训基地。学校选择专业对接、企业规模大、生产管理规范、技术先进的企业作为合作伙伴共建、共管和共育人才,逐步建立“厂中校”校外实训基地,学校与公司签订实训基地合作办学协议,学校先后安排相关专业学生利用课堂与实习车间一体化的紧密型实训基地进行现场教学,这种“车间课堂化”的教学模式可以拉近学校教学与企业实践的距离,提高教师的业务能力,培养学生的动手和独立思考的能力。

  ②校企合作共建“校中厂”即校办企业。“校中厂”由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式。"校中厂”不但为师生创建了真实的职业环境,还可以利用其创造经济效益,购置设施设备、改善教学条件,加强技术研发等,这样变消耗性实验、实习为创造效益的生产经营活动,为实训基地的可持续发展奠定了基础。

  六、校企合作下的网络化人才培养模式

  网络化管理即开发基于互联网运行的校企合作创新实践教学管理系统,该系统后台设计出技工学校实践课程类别及其原型和评分模板。企业用户登录管理企业及其用户信息、发布和管理企业项目;教师登录管理学校信息、教师信息、确定实践课程信息和修课学生信息、确定评分标准;学生登录平台,选择教师及其实践课程、提交实践成果、查看教师与企业点评辅导内容;企业用户和教师对学生用户的实践成果进行点评或辅导;教师根据学生实践成果和企业点评意见给出成绩。该系统将企业与职业学校紧密结合,有助于提升职业学校学生的职业能力,并通过校企合作,帮助职业学校为企业培养高质量的、有一定工作经验或实践积累的优秀技能人才。

  以上六种模式可以单独使用,更可以互相配合达到最好的教学效果。总之,校企合作是职业院校实现培养目标的重要保证,是深化教学改革、促使职业教育适应经济社会发展需要、培养高技能人才的一条重要途径。在校企合作办学的基础上,学校要进一步探究“资源共享、优势互补、共同发展”的新思路,构建学校和企业深度融合为一体;合作办学、合作育人、合就业、合作发展的校企合作新模式。


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