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  浅谈小学低年级识字教学策略

  识字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项,重要任务新课程标准指出让低年级学生尽早、尽,快、尽可能多地认识字小学一至二年级要求认识,的字是1600 ~ 1800 个,要求会写的字800 ~ 1000 个,三年级要求认识2500 字,会写2000 字新课,程标准要求学生具有初步的独立识字能力,然而, 在全社会呼吁为儿童减轻学习负担的今天,如何缩,短儿童识字的过程,是实际教学中的难点 ,因此, 语文教师要想尽办法、多动脑筋,探求识字教学的,规律,找到识字教学的突破口,提高识字教学质量。

  «义务教育语文课程标准(2011 年版)»在识字,写字方面加强了情感态度方面的要求,这首先表现,在教学中重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养 因此,在识字教学过程中,教师应该多创设情境,多创设活动,让识字教学充满趣味,学生对汉字有了兴趣,教学就成功了一大半,学生就不会认为识字,是苦差事,并获得识字的乐趣。

  一、 游戏识字

  有教育家说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏,中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”笔者在,“闷”字时,为了引出“闷”是由熟字“门”和“心”组,成,是让学生分析记忆的第一个学生说:“我的心,在门内,所以觉得很闷”于是,引出了一系列的字, 笔者顺势引导他们记“闻、问、闭、闲、间”字,出示,卡片“门、耳、口、才、木、日”让学生找朋友,他们开心了,找到朋友了说清楚是什么字,怎么辨认等这样,学生兴致勃勃地在游戏中识字,在无意间记,住了很多字。

  二、 猜谜语

  在教学中,教师可以利用汉字的特点,设计猜,谜语的智力游戏,帮助学生识字 例如,在学到“鹅”字时,笔者出这个谜语:“我的鸟飞回来了,猜,猜是什么字?”并且说:“这是我的小学语文老师让,我们猜的谜语,你们会吗?”“老师出的谜语太有趣了!”学生一个个兴致盎然,都瞪大了眼睛,课堂气氛顿时活跃起来 每个学生都发挥自己的想象力, 最终他们猜出了谜底,记住了生字 再如,在教学,“腾”字时,笔者出了一个谜语,“一个夫人回娘家, 头戴两朵花,住了整一个月,骑马赶回家” 教“出”字时,在学生读准字音后,打出字谜,“山上还,有山” 这样,谜语激发了学生的学习兴趣,他们很,快记住了这个字ꎮ 采用这种方法,让学生在乐中学,学中乐,实现了愉快的识字教学。

  三、 编顺口溜,理解词义识字

  顺口溜识字法是根据汉字的结构,先分析部件,或笔画的特点,然后编成顺口溜帮助学生记忆字形,的一种识字方法 例如,为了让学生区别“买”和,“卖”,笔者编了顺口溜,“十字路口卖蔬菜,人来人,往卖得快” 教学“派”时,编了一句顺口溜,“三点,水,一撇一长撇,二撇一竖提,三撇一长捺” 朗朗,上口的口诀代替了枯燥无味的讲解,适应了学生的,学习需要,这样的识字、写字教学,寓教于乐,轻松,有趣,事半功倍。

  四、 变单独为联合

  在识字教学中,要字不离词,词不离句,把生字,与词语连起来记忆,从词中理解字义例如,小学,三年级第一册语文«珍贵的教科书»一课的教学, 在引导学生认识“渴”和“喝”这两个字时,可以这,样引导学生理解词义,当人口渴了就需要水,所以,“渴”是三点水旁,那么喝水时需要口才能喝,所以,“喝”是口字旁在教三年级语文«张衡»这一课中,的“谣”字时,为了让学生区分“谣、摇、遥”,笔者引观察青蛙的四肢变化之外,教师还要指导学生观察,青蛙颜色和花纹的变化 在学完蝌蚪变青蛙的课,文段落后,再用多媒体幻灯片出示填空练习题,检查学生对青蛙生长过程的掌握 第三步:出示“青蛙捉虫”动态图指导学生观察图后,说说长大的,青蛙的样子在学生看图回答后,用幻灯片出示写,青蛙样子的句子,指导学生反复朗读这样,通过运用图文结合的多媒体演示,本课的重难点清晰、形象、生动地展示在了学生的面前,学生对青蛙生,长的过程和青蛙的样子有了正确和全面的认识。

  五、运用多媒体课件,扩宽学生的知识视野

  语文教材涉及的知识面较广,但承载的内容有,限在教学时,教师可以以教材知识为基点,向同类知识拓展,扩宽学生的知识视野小学低年级学,生收集整理材料的能力不强,有些学生在拓展环节,很被动而通过多媒体技术把师生收集的资料分,享出来,就可以让全体学生的知识面得到扩展例,如,在学习第三册«日月潭»时,教师可以通过多媒,体展示杭州的西湖、安徽的黄山等风景区的图片、,视频,让低年级的学生身临其境,感受祖国的山河,壮美ꎮ 在学习第四册«能干的钟点工»时,教师可以通过多媒体课件,把机器人的最新资料展示给学,生看,让学生知道机器人种类繁多,遍布各行各业,生活机器人可以帮人们完成各种家务,而工业机器人、特种行业的机器人能承担繁重而又危险的工,作机器人在各个领域发挥着独特作用,一次次的多媒体课件展示,让学生获得了大量课本上没有的知识,学生的知识面越来越宽广学习效果也就越来越好。

  综上所述,语文教学中,运用好多媒体课件既,能激发学生学习兴趣,又能突破教学的重点和难点,还能拓宽学生视野,大幅提升语文教学效率。

  浅谈体验式教学在小学数学教学中的运用

  一、体验和体验式教学的定义

  (一)体验。

  «体验和文学创作» 一书中提及的“体验” 一词引起了广大学者的关注。 在«现代汉语词典» 中“体验”是指“通过实践认识周围的事物亲身经历”。 国外有学者认为ꎬ体验应该是一种行为一种与当时的时间空间有联系的精神过程不能够简单概括为感觉。

  (二)体验式教学。

  通过自身感受去认识周围的人、事、物利用多。种感官感悟所学内容这样的教学模式被称为体验式教学。 体验式教学的方式是指教师根据教学目。标和要求设计合理的场景引导学生在体验的过。程中重新感悟知识然后从一个全新的角度对知识。进行理解和诠释达到对事物的客观认识。 简单来说就是教育者根据既定教学目有目的地设置。情境鼓励学生积极主动参与在情境中通过体验。进行自我教育和自我认识的过程。

  二、小学数学中体验式教学的重要性

  目前ꎬ我国的小学数学教学方式还是以课堂为中心、以灌输知识为主的填鸭式教学授课教师按。照课程大纲和设定好的教学目标安排课程内容学生接受即可。 这样的教学方法让教师的教学工作。变得简单但单一的课程模式不利于学生对知识的理解和消化。 学生的自主学习能力差也就失去了。追求和探索知识的乐趣他们没有办法根据自己的。学习兴趣来构建知识框架学习效率低、效果差。

  体验式教学让学生有组织地参与到教师设置的情境中。 在教师的引导下学生体验和感受数学。的魅力掌握数学的相关知识点并运用到实际生活。中从而达到自主学习数学并应用数学的目的。 首先新版的数学教材适用于体验式教学将数学知。识和实际生活联系起来如生活中的墙体面积、家庭收入的变化、购物消费等在数学中的应用频频出现。 小学生的抽象思维还没有完全形成教师需要。通过许多形象具体的事物进行教学帮助学生的思维能力从形象思维向抽象思维转变。 其次体验式教学把学生的学习作为出发点以提倡学生的自主。能力为目的符合当前素质教育的特点。 在体验式教学中教师引导学生发现问题、探讨问题然后解决问题。 在这一过程中学生的自主学习能力和观察。能力得到提升发散思维和创新能力也得到发展。

  三、体验式教学在小学数学教学中的应用

  (一)联系生活从经验中体验数学

  小学数学是一门基础学科教师在实行体验式。教学的时候要注意和生活关联把生活融入数学。学习中引导学生在实际生活中发现数学的乐趣、感受数学的魅力。 小学生的认知能力较差教师通。过把生活中的知识和数学结合起能够帮助他们。从生活经验中体验数学。

  如教师在讲解“数字编码”这部分的内容时 为了让学生更好地掌握数字编码的知识引导学生。把数字编码和生活实际结合起来可以让学生对自家的电话号码进行分类固定号码分为一类手机。号码分为一类。 学生通过号码的分类了解固定号。码的前几位数是反映电话的区域通过对手机号码的分类区分移动号码和电信号码的不同 区分电。话号码让学生初步熟悉和掌握数字编码的知识。后还可以通过身份证号码对比区分等方式了解数字编码的知识。。

  (二)循循善诱ꎬ在实践中思考数学

  在数学教学过程中学生常常会有一些独特的。想法学生解决问题时也会有与众不同的思考方式和思考。 当学生产生其他的思路和想法时教师。应该适当引导学生顺着自己的想法继续研究和思考。 这样对开发学生的智力培养学生的发散思维提高学生自主学习的能力都有重要作用。

  如在学习用字母表示数字时教师可以引导学生用火柴摆出三角形摆一个三角形需要三根火。柴摆两个三角形需要六根火柴。 这样的方法可。以让学生讲讲自己理解的乘法运算。 当然摆火柴。只是其中的一种方法教师可以用这种类似的方法激发学生的思维能力从众多的例子和情境中。找到规律和特点。 让学生在自己的动手实践中体。验和感受可以提高学生的思维和认知能力帮助。学生锻炼自主学习的能力。 这种方式能够让学生。在动手实践中化枯燥为有趣让课堂变得生动激。发学生学习的兴趣提高教学效率。。

  (三)营造氛围ꎬ在情境中融入数学

  小学生总觉得数学知识抽象且枯燥乏味教师。在教学过程中设置情境能够节约时间提高教学效率。 良好的教学氛围能够让教师的教学效果更佳让小学生在愉快的氛围中快速投入学习中实现课。堂教学高效有趣。

  如在讲解“百分数”的时候教师可以结合实。际情况提出问题:我们班有一共有60 个学生其中男生20 个女生40 个那么40 个男生占全班学。生总人数的百分之多少? 用百分比如何表示? 教师先让学生对百分比有大致的了解激发学生学习。兴趣。 另外教师在复习学生学过的知识时也可。以设置情境让学生体验。 如学习“圆的面积”时 让学生回顾三角形、正方形、长方形等的面积计算方法让学生熟悉割补法把圆转化成自己熟悉的。图形进行计算。

  (四)走出校园ꎬ在现实中升华数学

  课程改革以来数学教材中增加了许多实践活动学生获得了更多的学习机会。 但这些活动毕竟。有限无法满足学生的求知欲教师应带学生走出。课堂走出校园在现实生活中还原数学、深化。数学。

  如在学习“吨”这部分的内容时为了让学生。更加充分地了解“吨”可以让学生在生活购物的。地方和周围去发现哪些事物的重量达到一吨对。“吨”有个大致的概念。

  在学习“公顷”时教师可以先告诉学生一公顷等于10000 平方米然后将学生带到面积宽阔的。地方亲眼看看一公顷究竟有多大。 通过这样的方。式学生能够直观地感受数学知识感觉数学就在。身边有利于将数学知识应用到实践中。

  浅谈语言训练在小学语文教学中的应用

  随着我国教育事业进入全面改革阶段,国家和社会对于小学语文教学越来越重视,而语文教学中最重要的就是语言训练。语言是当今社会社交和生活的必要条件,只有将小学语文这块基础打好才能够在今后的学习生活中发挥出最大的作用,所以小学语文教学中语言训练是必不可少的,选择适合学生的训练方法,才能够真正地提高语言的水准,从而更好地在生活中实践应用。

  一、语言训练的现状

  随着我国教育事业进入全面改革时代,小学语文传统模式教学的改革已是势在必行,由于教育改革之后在小学语文中更加注重的是实践、自由、团队意识等,所以忽略了最重要的语言训练。越来越多的老师放弃了对学生的语言训练,将更多的精力放在了创新改革方面,但是过分地强调改革创新,却忽略了传统模式教学中的优点: 语言训练。在创新教育改革的同时应该是取其精华去其糟泊,糟粕虽然去了但是精华却没有留下,这是我国小学语文教学上的重大缺失。从学生角度看,很多学生到了中学阶段后,课堂表达方面主要表现为表达不准,即在课堂回答问题答非所问,对课堂问题的解析无法切中要害等; 在阅读表达方面,很多学生能够理解文段意思,但不知道用什么词汇表现,词汇积累不足是其一,表达欠缺是其二,这些都直接指向小学语文语言训练的不足; 写作方面,不少学生写作时感觉材料枯竭,词汇量不够,语句不通顺,甚至写不出来,这些都是小学语文教学中语言训练欠缺形成的不良后果。从社会发展视角看,学生经过学校学习进入社会,首先面临的第一个问题是与人交往,虽然与人交往更多靠的是口才,但口才的基础则是语言的积累和组合,这是现实对语言训练的要求,学生进入社会后第二个需要面临的问题是基础表达或者叫工作表达,这些都需要扎实的语言基本功,而这些基本功的强弱,主要体现在学校阶段对语言的训练的重视程度。综上所述,语言训练对于小学生而言,不管是进入高一学段的学习还是进入社会都是必不可少的,并且也是要求较高的,但是目前小学语文教学对语言训练的重视不够,语言训练缺乏系统的思路。

  二、语言训练在小学语文教学中存在的问题

  1. 对语言训练不够重视

  语言训练对于当前的小学语文教学来说,没有受到多大的重视甚至可以说是无关紧要的,越来越多的老师把心思都放在了如何响应国家号召改革创新等方面。我们看到,新课程理念下的小学语文教学呈现出了一片生机,但是透过新课改现象挖掘小学语文课堂本质,我们不难发现,虽然在课程理念指导下,小学语文课堂确实出现了很多优秀的个案,但是课堂改革主要偏向于课堂组织的变化,师生角色的变化等方面的改革,而对传统的继承包括对语言训练的重视依然不够。小学语文老师和学校都没有认识到语言训练的重要性,长此以往学生对于语文的语言表达能力会逐渐退化,常常出现词不达意,语法逻辑混乱等情况发生,使得学生在以后的生活中出现语言交流表达不清楚的现象,社交都将会成为难题。

  2. 缺乏实践

  传统语文课堂上的语言训练更偏向于理论上的阐述,实践训练很少; 同时就算是语言理论阐述也是碎片化的理论而没有系统化,很少有语文教师将语言训练理论系统化,形成一套行之有效的训练语言的方法。还有种对语言训练实践的认知是多数老师在教学中仍然是将书本上的知识“灌入”学生脑中,进行语言训练时也仅仅是要求背诵全文或对于文中某一段或某一个句子进行分析,虽然这种方式能将一些语言结构固化到学生的头脑中,对学生的语言思维形成影响,也可以让学生形成一定语言积累,但是这样的教学方式效率非常低,学生就算倒背如流,将每一段都分析的非常透彻,学生也根本不能够理解文中的现实意义,只是会“纸上谈兵”,无法运用到实践当中,就算读了再多的书在他人眼中仍旧是半个“文盲”,没有任何文化涵养。

  3. 教师素质不够

  现如今,小学教师的专业素质不高是普遍现象,加之很多地方对于小学语文教学缺乏必要的教学指导,没有系统的培训,在传统与现代之间,很多小学语文教师无限纠结,一是无法运用新理念指导教学,二是在新理念与传统理念之间不知所措。基于以上因素,小学教师自身素质基础不高,继续学习不足,课堂运用较少,因此,难免在教学过程中经常出现语言逻辑混乱等现象,导致了无法准确的对学生进行语言训练。

  三、语言训练在小学语文教学中的应用措施

  1. 注重平时语言积累

  在小学语文教学中,老师要着重培养学生积累优秀词汇,通过阅读书籍或互联网等方式积累一些名言警句。如课前日积,即每日要求学生摘抄或背诵一些词句在语文课前展示;

  又如,学段月结,每月要求学生运用自己的积累本记录相应的名言警句,记录优美词句,到一个月后全班针对性地讨论,激发学生积累的兴趣。俗话说“书籍是人类最好的朋友”,只有真正的将这个“朋友”读懂读透才能够将书中的优秀片段运用到实践中,通过对于语言的积累不断提高自身语感和文化底蕴,才能够从根本上使学生的语文写作和成绩提高。

  2. 加强实践

  想要从根本上学好语文,只知道“纸上谈兵”是不行的,如果不会实践到日常生活中,那么积累再多的名著、名言警句也是无用功。老师要引导学生将日常语言积累运用在实践当中,这方面很多语文教师处理得较好。比如,课前说话,课前讲故事,课堂语言运用,课后语言训练辅导等,通过这些手段,一方面,可使学生认识到实践的重要性,让语言积累不仅停留在表面; 另一方面,也让学生在学习过程中全程使用语言,形成语言使用习惯和强化头脑语言使用规律,内化学生的语言使用。

  3. 利用科学化教学手段

  现如今科技发达,计算机已经全面普及,小学语文老师在训练学生语言的过程中要将多媒体技术运用在其中。可以将书本的知识通过多媒体展现出来,将知识转变成动画、图片、影片,使学生能够更好了解语文。同时,将不同的人对同一图片的叙述表达放在一起,学生在比较认知,思考检索中更加容易理解语言的魅力,容易激发学生对语言训练的兴趣,让学生在语言训练中不只是学习更是乐趣,从而使语言训练的效果加倍。

  4. 提高教师素质

  由于教师自身专业素质不够,在语言训练方面将会出现语法混乱,语言表达不够明确等现象,提高教师个人素质已是迫在眉睫。相关部门应提高教师资格证考试的难易程度,将小学语文教师的标准提高,保证了整体师资力量。并且要定期进行教师相关素质培训,通过不断的提高教师自身素质使学生能够接受到更好的语言训练,为今后的学习生活打下良好的基础。

  四、结束语

  语言训练是小学语文教学中最重要的一点,只有将语言训练落实在实处,才能够真正的做到语文教育的创新和提升。虽然现如今我国小学语文教学对语言训练不够重视,但是只要实施正确、科学、有效的策略才能够彻底改变这一现象。通过语言的训练,使学生能够更好地掌握语言能力和实践应用水平,从而提高语文成绩为今后的学习或生活奠定坚实的基础。

  浅谈运用新课程理念优化小学语文教学设计

  小学语文教学设计是老师在上小学语文课之前,运用新课程理念对该课教学,该单元教学,根据教学内容及学生具体情况,预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。那么,如何才能运用新课程理念来优化小学语文教学设计,将从以下几个方面进行分析。

  一、小学语文教学设计应正确处理好预设与生成的关系

  儿童教育心理学明确指出: 小学生存在一般认知能力的差异。其中又有智力结构上的差异。组成智力的认知成分一般包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。所以,教师设计的一个问题,不同的学生就会有不同的答案。教师在进行教学设计的时候就要考虑到不同学生的差异。

  《语文课程标准( 实验稿) 》明确指出: 教学是不断生成的。在课堂教学中,师生之间互动,生与生之间讨论探究,在活的生命体中不断生成新的教学资源,教学内容,教学程序,乃至新的教学目标。教师的预设越周密,考虑越详尽,才能使教学更具有针对性,为即时生成新的教学资源提供更广阔的舞台。要使课堂生成变得更精彩,那么教师在学习氛围的创设上要宽松民主,用自己个人魅力去感染学生。

  二、小学语文教学设计应体现师生双方在教学中的主动性和创造性

  《语文课程标准( 实验稿) 》指出: “学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异。鼓励学生选择自己喜欢的学习方式。”教师是学习活动的组织者和引导者。教师应不断提高自身的综合素养,在提高自身素质的过程中转变观念、更新知识。应该创造性地将教材理解透彻并学会如何应用,积极开发校内课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生将自己所学内容应用到实践中去。

  《语文课程标准( 实验稿) 》在教学目标中还明确提出要培养学生的创造力。语文教学对培养学生的创造力具有得天独厚的条件。语文教材是作者的文学创作,小学生作文就是儿童的语言创作。小学生正处于思维发展时期,更需要发展儿童的创造思维。在进行小学语文教学设计时,教师要有意识地培养学生的创造力。因为只有培养学生在学习中的主动性和创造力,才能达到新课程标准的要求。

  三、小学语文教学设计应体现学生自主的语文实践活动

  ( 一) 要给学生足够的语文实践活动的时间。《语文课程标准( 实验稿) 》指出: “学生是学习和发展的主体。”在教学设计时我们要把以前的以教材为中心转变为以学生为中心。课堂上要保证学生语文实践的时间,最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。让学生听一听,说一说,读一读,写一写,做一做,使学生能动耳、动口、动手、动脑,真正体现出是学生学语文。在这一环节的教学过程中,可以让学生反复地读课文,针对每个问题请三至五个学生回答,争取学生有更多的时间去思考、想问题。争取自己发现问题并能解决问题,达到培养学生解决问题的能力。

  ( 二) 要从听、说、读、写等方面落实语文实践活动。《语文课程标准( 实验稿) 》指出: “要使学生获得基本的语文素养,丰富语言积累,培养语感,发散思维,使学生具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此,在进行小学语文教学设计时,既要有读、听的语文实践,又要有说、写的语文实践; 既要有基础训练,更要有语文的综合训练。

  四、小学语文教学设计应尊重学生的个性

  每个学生都是不同的,正如某个哲学家所说的,世界上没有完全相同的两片树叶一样,每一个学生都是一个鲜明的个体,具有独一无二的特点,教师在进行教学设计的时候就要针对学生的这一特点,尊重每一个学生的个性。

  ( 一) 根据学生差异,设计小学语文教学。学生学习差异的分类应根据新课程标准的要求。学习成绩好的学生不仅能轻松完成新课标的要求,而且还能完成新课标外老师选的材料。学习中等的学生完成新课标的要求不费力气。而后进生完成新课标有一定的困难或不能完成。这三类学生不是固定不变的,成绩好的可能变为中等,后进生也会上升。所以,教师在设计语文教学时应针对学生进行分析,进行鼓励或帮助指导,使学生能不断提高。

  ( 二) 针对学生思维、学习方法及兴趣爱好设计小学语文教学。《语文课程标准( 实验稿) 》中的总目标指出: “在发展语言能力的同时,发展思维能力。”有的学生思维灵活,善于独立思考,有的学生思维缓慢、易受人暗示。所以,教师在进行教学设计时应考虑这个因素。针对预设的某个问题有部分同学回答之后,可以再相应地给出暗示,让其他同学也能自己想出来。学习方法老师也应该了解,有的学生上课时认真听讲,能长时间阅读,而有的学生注意力分散,坚持性差。

  五、小学语文教学设计应重视情感、态度、价值观的正确导向《语文课程标准( 实验稿) 》指出: “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”在教学过程中,有些老师往往只注重知识与能力、过程与方法,而忽视了情感、态度、价值观的正确导向。在教学过程中,如老师示意学生端正写字姿势,这个小小的提示也属于情感、态度、价值观的导向。在设计生字教学时,教师可以从字形结构来说明中国汉字的美,这也是情感、态度、价值观的正确导向。六、小学语文教学设计应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律

  《语文课程标准( 实验稿) 》中的“教学建议”指出: “学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应根据不同学段学生的特点和不同教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文的整体提高。”教学设计是教师不断总结和积累教学经验的过程,也是教师提高文化科学知识和学科能力的过程,更是保证教师顺利地、成功地走上讲台完成教学任务的第一步。因此,新课程理念在小学语文教学设计中的运用应在实践中探索,不断提升教师的素养,使教学效果达到最优,这是每个教师都应该引起高度重视的。

  总之,教师在教学过程中要充分理解新课标的内容与要求,并实践于实际教学中,将理论充分地与实践结合起来。充分运用新课标优化教学设计,用新课标的标准与要求对学生进行教育教学,以此来提升学生的语文学习水平,进而提高学生的综合素质,培训学生的全面发展。


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