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本科毕业论文

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  本科毕业论文格式一

  论文格式就是指进行论文写作时的样式要求,以及写作标准,那么本科毕业论文的格式是怎么样的呢?下面小编为大家一一介绍。

  毕业设计(论文)题目

  [黑体,小二号字体,段前段后1行]

  班级 学号 姓名

  [宋体、四号、1.25倍行距]

  引言

  本文档说明了11届本科毕业设计(论文)的排版要求,请严格参照执行。对于不符合排版要求的毕业论文直接不予答辩或答辩成绩不及格。

  整个论文的页边距设置使用新建Word文档的默认页边距,即:上2.54cm,下2cm,左3.18cm,右3.18cm。附件中的“外文翻译”、“文献综述”和“开题报告”的页边距设置同本文档。

  引言标题排版格式:黑体,三号,段前1.5行,段后1行,段前分页。可直接使用“标题1-1”样式。

  引言正文排版格式:中文楷体,外文Arial,小四号,1.25倍行距,首行缩进2字符,段前行,段后行,两端对齐,可直接使用“引言”样式。引言部分不宜过短,要求在半页纸以上。

  [引言后空一行再开始第一章的标题]

  第一章 绪论

  本部分说明了整个文章的页面设置、页眉页脚设置,各种样式的排版格式以及样式使用方法。

  1.1 页边距设置

  页边距设置使用新建Word文档的默认页边距,即:上2.54cm,下2cm,左3.18cm,右3.18cm。

  1.2 页眉、页脚

  从引言开始有页眉、页脚,奇数页页眉为“浙江理工大学经济管理学院本科毕业论文”,偶数页页眉为“毕业论文题目”(注意:要将自己论文的题目填上,而不是直接留着这几个字);页脚中有论文页码,从“引言”开始的起始页码为1,页码格式为: 1,2,3 ,,居中。页眉、页脚内字体中文宋体,英文Times new romanliuxue86.com,小五号。注意:摘要、英文摘要、目录没有页眉,但有页脚,页脚为页码,摘要、英文摘要和目录的页码连续,从起始页码1开始,页码格式为: I, II, III,。

  对于附件中的“外文翻译”、“文献综述”和“开题报告”的页眉页脚设置与正文一样。

  1.3 各种样式的排版格式

  1.3.1 标题样式

  (1)“标题1”样式

  中文黑体,英文Times New Roman,三号,加粗,段前1.5行,段后1行,居中,段前分页。

  (2)“标题1-1” 样式

  中文黑体,英文Times New Roman,三号,加粗段前1.5行,段后1行,居中,段前不分页。

  (3)“标题2” 样式

  中文黑体、英文Times New Roman,小三号,段前.5行,段后.5行,左对齐,不缩进。

  (4)“标题3” 样式

  中文黑体、英文Times New Roman,四号,段前.5行,段后.5行,左对齐,不缩进。

  (5)“标题4” 样式

  中文楷体、英文Arial,小四号,加粗,段前.5行,段后.5行,左对齐,左缩进2字符。

  1.3.2 正文样式

  (1)“正文”样式

  中文宋体,外文Time New Roman,小四号,1.25倍行距,段前行,段后行,两端对齐。

  (2)“引言” 样式

  中文楷体,外文Arial,小四号,1.25倍行距,首行缩进2字符,段前行,段后行,两端对齐。

  1.3.3 其他样式

  (1)“图”样式

  居中,中文宋体,英文Time New Roman,五号,段后.5行。

  (2)“表”样式

  居中,中文宋体,英文Times New Roman,五号,段前.5行,

  (3)“程序”样式

  中文宋体,英文times new roman,五号,加粗,段前.5行,左缩进2字符,左对齐。

  (4)“参考文献”样式

  中文宋体,英文times new roman,五号,段前段后行,1.25倍行距,序号用方括号包含,悬挂缩进.74cm。

  (5)“原译文”样式

  中文黑体、英文Times New Roman,三号,顶格,段前分页,段前段后.5行。

  (6)“原译文-1”样式

  中文黑体、英文Times New Roman,三号,顶格,段前不分页,段前段后.5行。

  1.4 样式的使用方法

  样式的使用有两种方式。(1)样式框方法。选定出国留学网要使用样式的文字内容,在“样式”框中找到需要使用的样式后点击即可。如本部分的标题“样式的使用”需要使用“标题2”样式,则在样式框中选定该样式即可。

  第二章 论文主体排版格式

  2.1 各级标题的排版格式

  2.1.1 一级标题排版格式

  (1)引言和第一章的一级标题

  引言和第一章的一级标题排版格式:中文黑体,英文Times New Roman,三号,段前1.5行,段后1行,段前不分页。可直接使用“标题1-1”样式。

  (2)其他一级标题

  其他一级标题排版格式:中文黑体,英文Times New Roman,三号,段前1.5行,段后1行,段前分页。可直接使用“标题1”样式。

  2.1.2 二级标题排版格式

  中文黑体、英文Times New Roman,小三号,段前.5行,段后.5行,左对齐,不缩进。序号采用“X.Y”编号,X对应“章”,每章的Y从“1”开始编号。可直接使用“标题2”样式。

  2.1.3 三级标题排版格式

  中文黑体、英文Times New Roman,四号,段前.5行,段后.5行,左对齐,不缩进。序号采用“X.Y.Z”编号,“X.Y”二级标题的编号,“Z”从“1”开始编号。可直接使用“标题3”样式。

  2.1.4 四级标题排版格式

  中文楷体、英文Arial,小四号,段前.5行,段后.5行,左对齐,左缩进2字符。编号采用(X)方式,其中X从1开始。可直接使用“标题4”样式。建议不要使用四级以下标题,如确实需要使用,编号方式要区别四级标题。

  2.2 正文排版格式

  2.2.1 正文排版格式

  中文宋体,外文Time New Roman,小四号,1.25倍行距,段前行,段后行,两端对齐。可直接使用“正文”样式。

  2.2.2 图形排版格式

  单倍行距,居中。图必须有标题和编号,整篇论文图号连续编号;图的标题在图的下方,图的编号后有“.”,居中,中文宋体,英文Time New Roman,五号,段前行,段后.5行,图的标题可直接使用“图”样式。图必须在正文中提及,图中文字最大不超过小四号字体。

  2.2.3 表格排版格式

  居中,表格内字体最大为5号,中文宋体,英文Times New Roman,表格必须有标题和编号,整篇论文的表格连续编号,标题在表格的上方,表的编号后有“.”,居中,中文宋体,英文Times New Roman,五号,段前.5行,表的标题可直接使用“表”样式。表必须在正文中提及。表1是表格排版的一个示例。

  表1. 菜单表(表名:Menu)

  列名说明索引等数据类型长度是否允许空

  MenuID菜单编号主键int4否

  MenuName菜单名 varchar5是

  Image图片 varchar5是

  flag1列标志 int4是

  flag2行标志 int4是

  link链接URL地址 varchar2是

  2.2.4 程序排版格式

  程序代码字体:中文宋体,英文times new roman,5号,单倍行距,段前段后行,左缩进2字符,左对齐。程序必须有标题,标题在程序的上方,中文宋体,英文times new roman,五号,加粗,段前.5行,左缩进2字符,左对齐,可直接使用“程序标题”样式。

  范文:浅谈多媒体课件在小学英语教学中的应用

  摘要:在英语教学中使用多媒体课件辅助教学,将有效的激发学生的学习积极性,提高学习效率。多媒体辅助教学集文字,声音,图形,图像,动画,视频为一体,密度高,容量大,直观性和趣味性比较强,而且不受时间和空间的限制。它能创设真实情境,激发学生兴趣,是每一单元引入新课的好向导。 同时也是英语重难点教学的突破口。加大课堂信息容量的有效载体。是加强师生交流,及时反馈教学成效,调整教学方法的良好媒体。

  关键词: 多媒体课件 小学英语 教学 应用

  《英语课程标准》明确指出:小学阶段英语教学的主要目标是激发学生对英语的浓厚兴趣和敏感性,使他们形成良好的语音、语调,发展语言的基本技能,培养学生初步运用英语进行实际交际的能力,为进一步学习英语奠定基础。因此,在英语教学过程中,教师要努力营造良好的语言学习环境,激发学生的学习兴趣,增加交际化内容的输入量,探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法。尤其是在当前,随着教育理论和现代科技的发展,充分有效地运用多媒体课件,将是提高英语教学效率、进行教学改革的有效途径。多媒体课件,作为辅助教学的现代教学手段和内容,其突出的作用,正在逐步被人们认识、理解、接受和应用。我通过制作并使用多媒体课件,深深体会到课件在教学过程中起到的作用是非常巨大的,是其他教学手段所不能比拟的。

  什么是计算机辅助教学

  多媒体辅助教学(即多媒体课件)是将计算机作为主要教学媒体,直接介入教学过程,为完成教学目标而使用的一种教学手段。它集文字,声音,图形,图像,动画,视频为一体,密度高,容量大,直观性和趣味性比较强,而且不受时间和空间的限制,可以多功能全方位地虚拟真实情境,为教学提供互动空间,同时还能对学习者提供个性化学习服务。多媒体技术为构建探究式学习提供了多种便利条件。

  教师不仅要从思想上重视,还要不断加强对计算机知识的学习。例如,我在制作课件时,对于计算机的硬件设施和在制作中会遇到的问题并不了解,为此也经常徒劳无功。后来我咨询了计算机老师,把这些在制作中遇到的问题一一解决 ,在以后制作中基本的操作问题就迎刃而解了。这就表现出学科教师与计算机教师合作能够取长补短,优势互补来提高课件质量。

  二、计算机辅助教学的强大优势

  心理学研究表明,兴趣是求知的先导。小学生一旦对某种事物发生了浓厚的兴趣,注意力就会高度集中。因而观察细致,记忆深刻,思维敏捷,积极主动。计算机声像兼备,既直观又生动,能够引起学生浓厚的学习兴趣,能满足学生的这种心理需求,他们的兴趣就能大大激发出来。

  多种感官的综合运用,产生整体效应。学习效率最高,视听并用的理解记忆率,远远大于光看、光听的记忆率。作为教师,我深刻体会,在教师使用传统的学具授课时,学生的积极性远不如教师授课时使用生动的课件。因此教师应该在现代化手段的下,将多媒体教学深入每个教学点 ,让学生在教学中起着主体作用。教师只是以引导者的身份出现,学生真正成为学习的主人。让课件作为创造更多元、更高效的教学模式出现。多媒体在教学中,即可用于课堂教学,也可用于课外辅导,他所显示出的巨大优势往往令常规教学手段无法比拟。

  如在教学 “Can I help you ?”这一语言时,通过计算机设计了几个情景:

  ⑴小花狗到小猫的水果店去买苹果。

  ⑵ 一位少先队员帮助一位老爷爷过马路。

  ⑶一位游客到明珠大酒店登记住宿。

  学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说,不仅熟悉了“Can I help youliuxue86.com ?”而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说),它所表达的意思(怎么说),以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中,学生既要考虑所处的场合,又要使所表达的内容前后连贯,也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。

  在学习“Can I help you ?”句型时,根据前面设计的情景,我们可以采用对话的形式,使学生自动联想以前学过的知识,如“Thank you ./Thanks.”和“You are welcome ./Not at all.”等句型和单词,并将它们用到现在的情景对话中。这样,学生不但学习了新知识,还复习了原有知识,更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合,让学生动起来、唱起来,使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所,调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性,组织他们投入自然、自由的语言交际氛围,使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

  三、 多媒体课件在教学中的具体运用和效果

  多媒体课件能轻松创设各种环境,激发学生的兴趣,良好的导入新课。

  一般来说,在小学英语教学中每一单元都围绕着一个特定的课题,如人物称呼、颜色、购物、喜欢什么,会干什么、打招呼等等。这些话题都由每一单元的主情景图导入,这个情景图的作用是一个单元所有知识的总揽,教师可以据此来告知学生在本单元需要学习那些东西,并逐步在以后的教学过程中层层深入。因此,单元导入的好坏直接关系着每一单元其他环节完成的好坏。但要做好导入,需要我们充分挖掘其相关的背景知识,创设相应真实的语言环境,方能紧紧扣住学生心弦,激发他们的学习兴趣及参与意识。

  传统模式导入,无非通过图片讲解,放录音对话,若由老师解释相关语言背景等方式,很难营造一种真实氛围。而利用课件,则可以多管齐下,向学生真实立体地展现所学语言的背景和使用环境,为学生创设一个“摆脱母语羁绊,充分调动眼、耳、脑、口等对语言信息综合反应的语言习得环境”,使之有身临其境之感,从而激发学生兴趣而主动参与教学活动。

  如PEP教材四年级下册《Is this your skirt?》 一课的导入,我通过相关软件截取乐光盘上的一段关于衣服的视频。这段视频向学生展示了橱窗里五颜六色的衣服,吸引学生的注意力。当然呈现内容的重点是要学习的各种衣服。学生兴趣很高。当然不同话题的导入方式也不一样。如“Country Music”一单元,可利用音频播放一段优美的音乐如“Country Road”再配上一幅优美的田园风光,自然引出Country music 和country singer这一话题。再比如四年级下册有关天气《It’s warm today》一课,可剪辑一段反映飓风登陆前后的音像资料,使学生切身体会到飓风的危害,将其带入真实的情境之中。这些生动直观的导入方式,都能积极激发学生学习欲望,主动参与到教学之中。

  利用多媒体课件可以突破英语教学的重难点

  目前新的课程标准强调三维目标的生成,最基本的是知识与技能,在知识与技能当中需要教师去突破重难点。如何突出重难点是上好一节课的关键。若处理不好,一节课收效甚微。在传统教学中,一些抽象、难以用言语来描述的问题,通常让许多老师感到棘手。而多媒体课件由于其形象直观特点,能使抽象东西形象化,既突出重点,又能使难点化难为易,从而使学生对所学知识记得牢,兴趣盎然,增加美感。

  在语法教学上,多媒体课件也具有其独特的优越性。传统教学模式,通常采用“满堂灌”、“一言谈”,但由于语法的抽象性、枯燥性等特点,教师上得口干舌燥,学生也记得精疲力尽,效果也不见佳。而利用多媒体课件具体生动画面来呈现语法知识则有助于学生理解,再结合语言结构进行交际,使学生在大量操练中不知不觉地熟悉,进而掌握所学的语法知识而轻轻松松突破重难点,达到教学效果。

  如PEP教材三年级下册Unit2学习为两个不认识的人作介绍:

  Wu Yifan: Mom,this is Mike.

  Mike : Good afternoon!

  Mom : Good afternoon!

  Mike : Nice to meet you.

  Mom : Nice to meet you.

  如果用照片或手势来呈现对话,就需要教师用一个人的声音去模仿三个人的对白,这样容易引起角色混乱。为了让学生清楚地理解内容,可以通过多媒体课件来呈现该内容:设计制作一个情境课件,在课件中设计出动画及整个对话内容。这样就可以清晰地呈现出该会话内容,有利于小学生理解和掌握。无须教师费神讲解,学生通过实例,很清楚地知道了如何介绍他人认识,如何和初次见面地人客套。此外,再在课件中设计一些相关对话出现在学生熟悉的环境。校园,广场,电影院等,能让学生感受到语言在学生生活中的真实运用,而这些场景中的英文标识也增添了英语会话的氛围,使整个的呈现环节可以促使他们用英语进行思维。

  多媒体课件能提高英语课堂教学效率,加大课堂信息容量

  从心理学角度来看,学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用多媒体课件,使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式,使教学活动情理交融,有张有弛,学生动脑、动眼、动耳、动口、动手,多种感官共同参与,更准确生动地感知所学知识,同时也更有利于学生理解和掌握知识。

  长期以来,我们的英语课大多由老师讲,学生听,学生语言实践机会少。尤其有些课程语言点多而繁琐,40分钟下来,教师的板书密密麻麻,学生也只能机械麻木地记笔记,对一些知识点只能囫囵吞枣,根本来不及消化,就更谈不上对语言的运用了。而多媒体教学正好能克服这一缺点,它可事先把重、难点,课文、板书要点、练习题等一并存入计算机网络内,并可用其超文本功能,任意调用,反复重现。这大大节省了讲解和板书时间,避免了教师对重难点繁琐的讲解。这样教师可以精讲多练,加快课堂节奏,为新材料,知识点的操练巩固腾出了时间,加大了课堂训练的密度,提高了课堂效率。这对于复习课大容量呈现,大容量练习也是相当有效的。

  如PEP教材三年级Unit5,学习一些食物。食物是学生感兴趣的一个话题,如果把学生熟悉的麦当劳,肯德基等快餐店的标识以及所出售的食物用图片再现出来,就可以有效激发学生的兴趣,收到事半功倍的效果。另外,再适量增添一些适用的词汇,如McDald’s, KFC, Frenchfries, soup, pie等,尽管增加了信息输入量和难度,但再情感因素被积极调动的情况下,大多数学生还是能够接受的。通过多媒体课件,我们可以顺利完成以上工作:首先,在刚刚开始上课的时候,播放一些快餐店的图片;麦当劳和肯德基的图片,让学生看到他们熟悉的西式快餐店的标识,激发学习兴趣。然后,在呈现新授内容时,播放快餐店食物的图片,并伴随有声音,使学生熟悉并学习单词hamburger,chicken,hot dog, juice,等。

  再出现一组学生进快餐店购买自己喜爱的食物的动画,并学习I like…这个句型,进而达到使用的效果。最后,再现快餐店的各种食物,让学生模拟买食物的场景或谈论自己喜爱的食物。达到学以致用的目的。再这样的一节课中,学生不仅学到了本节课的知识,还了解了西式快餐的各方面知识,并积极参与到趣味昂然的儿童游戏活动中去,让孩子们在玩中学,在学中玩。

  多媒体课件可以加强师生交流,实施小组合作,及时反馈教学成效,不断促使教师自我反思。

  比如深蓝易思网络教室的屏幕监视功能等应用。另外老师可以利用编程的知识制作成具有交互功能的Flash课件。老师利用这种交互功能,再结合网络的力量,那就完全可以让学生自己学习。同样教师可随时在不影响学生学习情况下看,控制学生的学习。既可安排同一练习给学生集体练,也可以根据学生的不同程度布置不同难度的练习,使不同层次的学生都能得到充分训练,体现因材施教。此外,它还能使教学迅速准确地获得学生的反馈信息。如在讲解练习时,教师可通过监控台浏览获得不同学生的答题情况,再可利用网络广播功能,切换转播一个学生典型错误的整个屏幕,并把它送到其他同学视屏上,让全班共同校对,评价,或补充,使学生在改错过程中再次复习巩固。这样以点带面,及时反馈,集体受益,促进学生间的交流,也加强了师生间的及时交流与反馈,从而调整教学内容和教学节奏,提高课堂教学效益。

  实践证明,多媒体课件在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力,丰富教学形式,优化教学过程,从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

  当然,虽然多媒体辅助教学是一种现代化科学手段,具有其非凡的优越性,但在教学中也需注意多媒体课件并非万能,既需要与其他现代化教育技术,如录音、录像、投影等相结合,又需与传统的教学手段,教学媒体相结合,充分发挥各种媒体的优势,方能提高教学效果,实现课堂教学的最优化。

  参考文献:

  蓟运河,《教育科研技能训练指导》 中国林业出版社。

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