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  【英语教学毕业论文——信息时代的大学英语教育与媒体素养教育论文

  摘要:大学英语教育是我国高等教育的内容,无论是普及率还是学习跨度都具有其他课程所不具备的绝对优势。信息时代的到来要求高等教育转变教学理念,丰富教学策略,全面提升教学质量,其中对学生媒体素养的教育是实现教育现代化的必经之路,也是实现学生全面发展和个性解放的必要措施。本文在长期实践的基础上研究了大学英语教育与媒体素养教育之间的紧密关系,探讨了其中出现的理由和改善措施。

  关键词:信息时代 媒体素养 大学英语

  素质教育的根本目标是实现学生的个性解放和全面发展。信息时代的典型特征是知识和技术更新换代速度快,信息海量增长,这种发展目前状况对高等教育也造成了极大的冲击,迫切要求高等教育能够从根本上转变传统的教育理念,将学生从单一方式接受知识的困境中解放出来,利用多元化的媒体途径实现知识和技能的增长,这也是内体素养教育的基本目标。大学英语教育覆盖面广,影响深远,将英语教育和内体素养教育进行有机的结合能够切实提升学生的综合素质,使学生更能符合多元化时代的现实需求。

  一、媒体素养概述

  (一)媒体素养的含义

  媒体素养概念的提出源自于英国的考克斯报告(Cox Report),它将媒体素养定义为一种培养批判性媒体使用者的教育方式,经过这种教育方式的培养,能够使被教育者主动地反思并对文化进行批判,在进行这些行为时,其行动力量源于对各种形式媒体的深刻认知。这一报告又将媒体素养称为媒介素养(Media Literacy),主要相对于电影电视等大众传媒对传统文化造成的冲击而言。

  1992年,美国媒体素养研究中心对这一概念进行了重新定义,充实了其理论范围,并就媒体素养所包含的具体内容进行了细致的划分,该定义为:媒体素养是指人们在面对各种形式的媒体信息时所表现的选择能力(ability to choose)、理解能力(ability to understand)、质疑能力(ability to question)、评估能力(ability to evaluate)、创造能力(ability to create)、生产能力(ability to produce)、思辨能力(ability to respond)。该定义再一次强调了人们在对信息进行处理时所具有的主动性以及批判性,这也是媒体素养的本质属性。

  (二)媒体素养教育的内容

  以上对媒体素养概念的辨析可以知道,媒体素养教育就是对媒体使用者使用媒体信息的各种能力的培养。综合来讲,媒体素养教育主要包含以下两个方面:第一是认知能力,使用和批判事物或现象的前提条件是对该食物或现象有全面的了解,认知能力便是媒体使用者能够对媒体形成客观全面的了解,并从结构层面认识到其功能和性质,在此基础上能够对信息进行辨别和筛选,进而提取出有利于自我的高质量媒体信息;第二是反思能力教育,反思能力是指对已经取得的信息从现有社会形态历史眼光分析其价值,进而实现再创造媒体信息的再发展。

  (三)媒体素养教育的发展

  媒体教育的发端起始于英国,当时的媒体教育无论是所反映的价值观还是媒介选择模式都带有深刻的时代烙印,20实际30年代,大众传媒在工业革命各种技术力量的带动下取得了长足的发展,对传统文化和英国本土所谓的“高雅文化”造成了冲击,由此一些致力于捍卫传统的人士发起了媒体素养教育热潮,旨在抵制大众媒体对青少年造成的不良影响以及对传统延续带来的弊端。因此这一时期的媒体教育具有非常强烈的批判性,并后来媒体教育的价值基石。

  到20世纪60年代,大众媒体了的发展,也使更多的人们认识到其带来的巨大经济价值和社会价值以及其具有的不可逆转性。大众媒体教育也从一味地批判转而向寻求更加理性的发祥发展,形成了对媒体形式和媒体内容进行甄别的流行趋势。这种转变虽然是传统媒体素养教育对大众媒体的让步,但是也正是由于这种多维取向使其获得了更为广阔的发展空间。

  近三四十年是媒体素养教育大发展大繁荣时期,信息技术发展最为迅猛的领域,为现代社会的进步奠定了基础,媒体教育在此阶段实现了与信息化的融合,最终培养利用媒体信息,筛选媒体信息和创造媒体信息的教育方式。目前世界范围内媒体素养教育的发展极不均衡,特别是在我国倡导素质教育的背景下,对媒体素养教育的度不够,并且没有形成系统化的理论和实践经验,对于我国高等人才在媒体信息处理方面与国际接轨造成了一定的阻碍。

  二、大学英语 : 教育与媒体素养教育的结合

  (一)大学英语教育对媒体素养教育提出的现实要求  

  我国《大学英语课程教学要求》对英语教学进行了三个层次的规范,第一个层次是能够听懂语速较慢的英语广播和电视节目,具有阅读熟悉普通英语报刊文章的能力;第二个层次是能够听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目,读懂大众性报刊文章;第三个层次是能基本听懂因与国家电视广播节目,能够阅读国外英语报刊杂志文章。这三个层次逐层递进,但是非常明显的是都没有提及对互联网信息的阅读。现实情况是大多数学生的阅读已经从纸质、电视广播转向了网络,如果不进行科学合理的媒体素养教育,将很难引导学生从更为广阔的范围以及更深层次去获取信息,掌控资源。

  (二)英语教学开展媒体素养教育的优势

  英语教材内容多是取材于国外媒体,无论是经典文籍还是主流杂志、电视节目,其内容本身就是新媒体形式的表现。纵观国内学科设置及内容编排,其信息来源具有很大的局限性和单一性,英语教学可以有效拓宽学生的眼界,加强学生对异文化的了解和媒体形式的认知,从而实现媒体素养教育水平的提升。此外,英语教学具有很大的普及型和基础性,这些实施媒体素养教育的有利资源。

  三、提升媒体教素养教育水平的改善措施

  大学英语教育工作涉及到多方面的内容,在提高媒体素养教育比重,增强学生媒体素养意识方面要综合调配多方资源,对教学内容的优化、教育方式的改善实施环节的标准化操作可以全面提升我国媒体素养教育质量。

  【英语翻译论文——戏剧翻译中的文化顺应论文】

  【关键词】戏剧翻译;顺应;文化

  【Abstract】Drama is written for stage. Drama translation is meant for target audience and must be adapted to the target culture. This paper discusses cultural adaptation in drama translation from the perspective of Verschueren’s adaptation theory, and uses two Chinese versions of Death of A Salesman as sources of examples.

  【Key words】drama translation; adaptation; culture

  Introduction

  Drama is a form of literature to be read and judged like fiction and poetry, but it is also meant to be performed on stage. Since the nature of drama is for the stage, “greater demands are placed on the translation with regard to its ‘performability’” (Baker 2004:71) Considering the fact that the most difficult obstacle in translation doesn’t come from linguistic but from cultural differences, the translator must treat the cultural phenomenon in the source language carefully and make the target text adapt to the target culture.

  Adaptation theory and Drama Translation

  Adaptation theory is put forward by Jef Verschueren. In his book Understanding Pragmatics, Verschueren puts that “using language must consist of the continuous making of linguistic choices, consciously or unconsciously, for language-internal (i.e. structural) and/or language-external reasons.” (2000:55-56) Adaptation theory focuses on relationship of language use and language users, aiming at explaining the language user’s purpose in communication and how to achieve the purpose through language.

  Drama translation is a special form of language use, and it involves kind of choice-making and language adaptability. It is a process of selection and adaptation. Considering the performability in the TL context, the translator must negotiate with the target audience and try as much as possible to adapt the translated version to the target culture. Nida once says that “ a translation should conform to or accurately represent the content of the source text and in so far as possible should also reflect the form , but if something has to be lost, it should normally be the form and not the content”( 2001:277) This is true especially in the case of drama translation.

  Cultural Adaptation and Drama Translation

  Translating is not a matter of language alone and doesn’t merely take place between languages. “Language is not seen as an isolated phenomenon suspended in a vacuum but as an integral part of culture” (Snell-Hornby 2001:39) Language is a part of culture and the meaning of any text refers directly or indirectly to the corresponding culture. Therefore, what is excellent for one language-culture does not fit easily into the patterns of other cultures. In general, “the differences in culture give rise to more important adjustments than the differences in language.”(Nida 2001:95) Chinese and English belongs to two distinct language families, both of which have quite distinct cultures. So the translator should not just seek literal correspondence.

  【英语语言学论文——大学英语学习和教学中的语言学习策略论文】

  【摘要】我国经济的国际化发展,英语的作用越来越。在我国大学的教育中,英语这一门课程占据着非常的位置,大学生在学习英语这门学科课程时要有一个正确的学习策略,英语教师在教学中要让学生充分的掌握英语语言能力,这对学生学习英语以及运用英语有着非常的。

  【关键词】大学英语 学习 教学 语言

  大学英语的学习,大学生对英语进行深入的分析与探究,从中找到正确的学习策略,对英语的学习不能只停留在某一个方面,学习英语要从各个方面的入手,尤其是大学英语中的语言学习,英语中的语言能力在很大程度上决定着学生在英语学习中的效果。

  1 在大学英语学习中提高听力水平与能力

  在大学英语的学习过程中,听力是非常的一个方面,对大学英语的学习与运用都离不开听力这一方面。大学生在学习英语这一门课程中,听力是非常的难题,是阻碍大学生学习英语的因素之一,即使有些大学生在大学英语的学习中反复的对相关的英语资料进行试听,却还是无法提高自身的听力水平,这也直接导致了大学生在学习英语时自信心的缺乏。

  在大学英语的学习中,听力水平的提高不是一朝一夕的事情,没有什么捷径,唯一的策略就是持之以恒,在对大学英语的听力进行练习时,要树立一个正确的心态,这个在大学英语的学习中非常关键,在大学英语的听力练习中,要有一个坚定的信念与信心,制定科学合理的训练策略,每天都要坚持对大学英语中的听力这一进行练习,对大学英语听力的练习是一个漫长的过程,大学生在学习过程中保持自己的耐心与信心。在大学英语的学习过程中,要对英语听力的练习,对听力的练习要有一个正确的心态,找到属于自己的练习方式,在大学英语听力的练习中对听力材料进行深入的探究,理解听力材料中的内容,了解听力材料中大概讲的是些什么,这些都有利于提高听力能力与水平,大学英语中的听力水平与能力是大学英语学习中的组成。

  2 在大学英语学习中提高阅读与写作的能力

  在大学英语中,对英语文章的阅读从根本上看就是对英语词汇量的掌握多少,提高阅读英语文章的能力没有什么特殊的策略,阅读能力的提高在于在大学英语学习中日常词汇量的积累,词汇量的多少影响着阅读能力的高低,但是大学英语中的阅读能力也不是仅仅只靠词汇量,还要在阅读文章时对英语句式的表达方式有一个准确的了解,对词汇中所包含的含义有一个全面的认知。在大学英语的学习中,要在日常学习中将词汇量有效的积累起来,在记背单词的同时还要将单词中各个层面的意思了解透彻,正确的理解大学英语文章中的句式含义,这在很大程度上提高了大学生的阅读能力。

  大学生在学习大学英语的过程中,大学英语的写作是英语学习中最难的一方面,对于大学生在英语中的写作要求也非常高,但是大学英语中的写作是最能体现大学生英语水平的。对于大学英语中写作能力的提高,从根本上大学生在学习英语的过程中对英语文章多加的阅读与背诵,对英语的写作多加练习,这些都有利于提高大学生的英语写作能力。

  3 英语教学中的语言学习策略

  大学英语的教学中,应当给学生在对英语语言学习中提供一个正确的引导,让学生沿着教学中的引导方向对英语语言进行学习,提升自己的英语语言能力。大学生在学习英语的过程中,应当将学习的英语语言大胆的用口头方式表达出来,这是英语语言学习中非常的一个环节,在英语课程的教学过程中,英语教师要有意识的与学生之间进行英语交流,创造出与英语相关的活动,让学生在用英语语言交流过程中,提高自己的英语语言能力,增强学生对于英语语言表达的自信心。

  在英语语言的学习中,要对英语语言的诠释与表达。,要理解英语语言中所表达的意思;其次,就是将英语语言中所蕴含的意思表达出来,在表达的时要注意英语用词、语法、语序的正确性以及逻辑合理性。英语教师在对学生进行英语教学中,要学生对于英语知识的掌握程度,要对学生对英语语言能力的熟练程度有一个详细的考查,在教学中要给予学生充分的空间与时间,让学生积极自主的对大学英语中的英语言语进行学习,引导学生使用正确的英语语言学习方式展开学习,这有利于提升了学生的英语语言能力。

  4 结语

  对大学英语中的学习进行具体划分,也就是读、写、说、听四个方面,学生在学习大学英语的过程中,要将这四个方面进行全面的探究,不能忽略其中的任何一个方面,对大学英语的学习要全面,在大学阶段的英语学习要在交流中对英语语言进行学习,英语中的语言相对与英语的书面化要简便多,它不去学习英语中的语法、句式等一系列因素,只将所要表达的意思用口头英语阐述出来即可,大学英语的学习与教学中的语言学习,一个科学合理的方式。

  【商务英语论文——高职商务英语课堂动机】

  摘 要: 经济全球化的发展,商务人才极度缺乏,如何提高商务英语同学的商务技能,满足社会需求是紧要任务,而学习动机被视为增强学习效果的一个的非智力因素。本文基于动机理论对商务英语专业学生的学习动机进行了分析,旨在对商务英语教学工作有所启迪。

  关键词: 商务英语教学 动机理论 教学启迪

  一、引言

  经济全球化的发展,在中国,英语越来越被广泛应用于国际商务领域。因此,商务英语技能在现今社会越来越受到关注,与之相对应的就是商务英语的就业岗位大大增加,因此高职或高校都开设了相应的科目以满足市场需求,但是无论是从质还是量来说,商务英语教学都面对着优化教学目标、课程设计、更新教学观念、完善教材等理由。无论是在有效提高商务英语教学还是在培养学生在商务场合中的综合能力方面的有效都相当有限。

  大量的研究将研究的投向动机及需求分析,例如动机对于语言习得的影响,然而却很少有人将目光投向探索商务英语专业的动机研究。而商务英语面对的目前状况是商务英语专业很难满足对此专业日益增长的社会需求,商务英语专业学生的学习动机也不强,因此调查研究学生动机及商务英语的专业需求以满足社会需求是一项紧要任务。

  二、动机理论

  动机是一个多面的概念,心理学家及其他领域的科学家多次赋予其精密的定义。Kleinginna(1981)关于动机这个概念提出了102条注释,Keller(1983)指出:动机是人们在自己的试图或避开的经验或目标做出选择的时候所做出的艰苦努力的程度。而在对动机分类的理论研究中,最早由心理学家归纳出两种基本动机:内在动机和外在动机。

  内在动机是指由于自身兴趣,自我的满足感所产生的对于学习活动本身所产生的兴趣;外在动机是指由于收到外界力量或外界环境激发而来的动机。Garder和Lambert为动机理论的研究作出了巨大的贡献,他们最先将外语学习动机纳入“融入型动机”和“工具型动机”。根据他们的定义,“融入型动机”是指学习者对于所学习的目的语是有真正的兴趣,希望加入目的语社区中;“工具型动机”是指学习者为了某一特殊目的,如考试是找一个好工作等。

  三、商务英语教学的研究目前状况

  在过去的三十年中,商务英语受到整个世界越来越多的关注。商务英语课程的研究在课程设置及教学策略等方面取得了长足的发展。从上世纪60年代到70年代,基础英语和商务英语的区别仅限于一些特殊的词汇,即商务英语侧重于教授一些和商务有关的词汇或术语,其他和基础英语教学并没有什么明显区别。

  基础英语的教学发展,从70年代中期到整个80年代,公式语言商务英语的主流教学模式,被应用于商务英语的教学中。学生在课堂中套用一些固定的搭配语言进行各种练习,比如表达意见、商务磋商、迎来送往等。20世纪80年代至今,在商务英语的教学中不仅继续沿用前期使用的教学策略,而且侧重发展语言的练习,增强学生交流的能力。

  国内商务英语的发展远远落后于西方国家,国际商务英语教研直到90年代才兴起,但是呈现出强劲的发展势头。自80年代以来,已经有300多所大专、本科院校开设了商务英语专业,招生的范围从高职学生到本科学生,甚至有些大学还招收商务英语的研究生。伴外贸行业的发展及对于英语的需求,商务英语教学迅速发展。在中国,商务英语始于80年代后期,已经为我国外贸行业培养了大批量杰出的商务英语人才。

  中国加入WTO之后,大量外资企业来华投资,国内直接进行国际贸易的企业越来越多,因此,对于高质量的外语专业人才的需求与日俱增。他们不仅掌握专业知识,而且熟练运用英语处理日常工作。因此对于商务英语的学生提出了更高的专业要求,各大高职、本科院校为了满足社会需求,也加快了深化商务英语教学改革的步伐。高职、本科院校积极调整课程方案、教学策略,以满足将语言能力和商务技能相结合的高级专业要求。

  四、商务英语学习动机及对教学的启迪

  (一)商务英语学习动机

  根据笔者所在院校商务英语教学的实际情况,笔者了Gardner和Lambert对学习动机进行分类,了调查问卷和访谈两种方式,按照五级量表的记分方式,即按“完全不同意、不同意、不确定、同意和完全同意”五个级别分别给定1、2、3、4和5分。发放问卷110份,回收问卷110份,排除不完全信息问卷5份,有效问卷为105份。分析结果如下:  由上表可知,工具型动机(条目1,2,3,4)得分很高,意味着这几项了大多数学生的认可。

  例如,大量学生认为“学习英语是为了将来找份好工作”,这个理由了最高分。“学英语为了将来能够更有效地工作”,这个理由的分数位列第二位,而“为了将来进修”及是“现在学习的必要”被学生认为是很的动机。而相对于工具型动机,融合性动机并没有学生的认可,只有极少的学生学英语的动机是“为了与西方文化的融合”。与问卷的结果相一致,大访谈者都表达了更加趋于工具型动机的学习动机。

  “因为英语是目前工作的一种技能。”一位三年级学生说。“如果你英语不够好的话求职时很容易被大商务公司所拒绝。”一位二年级学生说。以上摘录的学生访谈内容,可以结论:工具型动机已经是学生英语学习动机的基本源泉。  另外,学英语是为了融入当地的文化中已经被受访者视为最不影响的英语动机。正如一位受访者所说:“我并不想西方文化的一,这根本不是我学英语的理由。”

  (二)对于高职商务英语教学的启迪

  以上的调研表明,学生学习英语受工具型动机到影响最大。但是对于高职学生来说,由于受到自身基础等理由的影响,如果要提高英语水平,教师在教学策略上做出转变。对于商务英语学生来说,有些必要的技能是掌握的,例如,学生有良好的语言能力和基本的商务知识;学生掌握实用技能及对于最新的商务事件经济动态有敏锐的嗅觉。因此,商务英语教学应该立足于培养学生将课本知识融入实践中的能力。

  语言在用中学,因此,将商务英语在真实情景中运用是学好它的唯一策略。学习商务英语的目的是将来用英语处理商务事务,那么商务英语的教学强调其实用性。可见,在商务英语教学中创建商务语境是十分必要的。这种模拟情境能够帮助学生理解商务英语在真实的领域应如何运用。因此,商务英语教师应当采取多种教学手段,并且始终坚持“以学生为中心”。在课堂上老师是导演,而学生则是演员。交互式的教学策略和角色扮演类的教学安排更能激发学生的学习兴趣和学习动机。

  商务英语专业是一门综合性学科,因此,设定实用、科学的教学目标及课程设置,建立完善的教学模式,只有这样才能培养出满足社会的商务英语人才。

  参考文献

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