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数学教学设计开题报告范文

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  开题报告的基本内容及其顺序:论文的目的与意义;国内外研究概况;论文拟研究解决的主要问题;论文拟撰写的主要内容(提纲);论文计划进度;其它。下面是出国留学网小编为大家整理的:数学教学设计开题报告范文,欢迎阅读,仅供参考,更多内容请关注出国留学网(liuxue86.com)。

  数学教学设计开题报告范文(一)

  一、 本课题研究背景和目的

  阅读作为一种学习方式,它是人们获取知识的基本途径之一。阅读具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。在数学教学中。不少老师和学生都认为学习数学就是老师多讲解,学生要多做题,课本被当成了教师的讲解材料和学生的练习册,对课本中的内容的阅读重视不够。学生也没有阅读数学课本的习惯,学习中若有问题,也往往直接问老师,很少通过钻研课本来寻找思路。

  本课题研究的第一个目的是让学生正确认识数学阅读的作用,有效地发挥数学阅读的教学功能,培养和提高学生的自学能力,增强学生独立获取知识的能力。

  本课题研究的另一目的是想通过课题研究,让老师体会到阅读数学课本内容的重要性,从而更有效地利用教材;同时,在阅读中培养学生自主学习的意识和能力,突出学生的主体地位。

  二、 国内研究的现状分析

  从网上查找到的资料可以看出,目前,有一部分中学比较注重开展对中学生数学阅读能力的研究,小学虽然也有教师对此问题比较关注,能看到一些老师写的理论文章,但在我所听到的各种级别的数学公开课上,还很少看到有教师能够把这个问题在课堂教学中有效体现出来。实际上,与其他学习方式相比,数学阅读具有“有助于规范学生语言,加深其对数学思想方法的理解,养成其独立思考的习惯,培养其自学能力”等特点,应该说,是数学教与学的重要环节,也是数学教学改革应该认真研究的一个问题。同时我也认为,提高学生的阅读能力,符合现代“终身教育,终身学习”的教育思想。但是,由于在小学阶段,老师总感觉学生年龄小,理解能力弱,自主学习能力差,不敢放手让学生通过阅读来获得新知,该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替,学生读的机会少,甚至一节课,学生没有机会读书,课堂上往往是学生听的多,而读的少。这种教学现状,不利于培养学生自主学习能力,不能形成终身学习的意识和能力。目前小学生使用的教材,是许多专家依据新的课程标准,结合小学生知识结构和年龄特征来组织编写的,编写过程中,一定是考虑了学生的接受能力,小学生应该是可以看懂的。所以,利用现行教材开展阅读教学,完成是可能的。

  三、 本课题研究的主要内容

  阅读内容的选择研究:如教材中出现的数学概念、公式的推导过程、数学知识、单元小结、算法指导等。

  阅读措施的选择研究:如课内读和课外读。课内读主要有:对概念的阅读。对公式的阅读和对数学习题的阅读。课外读还包括上网查阅相关资料,读课外书等。

  相关研究:教学设计形式的研究、课堂教学组织形式的研究、阅读效果评价方式的研究和阅读教学与其他教学形式想结合的研究。

  课题的可行性分析

  1、学校从2004年开始启动校本教研活动,经过两年的实验和摸索,我们已经积累了一些开展话题研究的实践经验。

  2.人员结构。以市级骨干教师牵头,教科室指导组织实施,以校骨干教师、特级教师和一线青年教师为主要研究力量。

  课题负责人:汪尊明,男,市级骨干教师,本科学历,小学高级教师,教导处副主任;

  参与研究人员:

  徐 勇,男,小学高级教师,大专学历,数学教研组长;

  孙玉峰,男,小学一级教师,大专学历,团支部书记;

  张巾巾,女,小学一级教师,大专学历,

  邓秀梅,女,小学特级教师,大专学历。

  3.资料准备。学校图书馆查阅相关书籍和杂志;在网上查阅相关资料。

  4.经费保障。向学校争取经支持。

  四、阶段性安排

  第一阶段:课题申报、论证与调查阶段,时间:2006年8月-2006年9月;

  第二阶段:课题实践阶段,时间:2006年9-2008年6月;

  第三阶段:总结提升形成模式阶段,时间:2008年7-2008年9月

  五、 研究方法

  本课我们定位为行动研究,以实践研究为主要研究手段。我们的指导思想是“立足校本,在学中做,在做中求发展。”

  六、 研究人员及分工

  汪尊明:负责课题的规划、指导、实践与总结

  徐 勇:负责高年级的课堂教学实践研究

  孙玉峰:负责高年级的课堂教学实践研究

  邓秀梅:负责低年级的课堂教学实践研究

  张巾巾:负责中年级的课堂教学实践研究

  七、 本课题研究的成果显示

  1、具有可操作性的课堂教学实例;(用录像形式呈现)

  2、实践教师结合自己的实践写出相关文章(以论文形式呈现)

  3、结合具体教学内容编写出有一定特色的教学设计(以教学设计方式呈现)

  数学教学设计开题报告范文(二)

  一、课题研究的理论价值和实践价值

  课题的理论价值:

  课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用,对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中,教学的成效与练习因素有很大的关联:练习可以出质量,但练习也有可能加重负担。长期以来,小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”,所以在练习中存在着多、繁、杂的现象,而在我们教师的观念中又有“不加强练习,不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识,以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的,哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入,一面要努力减轻学生的课业负担,另一面要加强过程教学,增加学生对新知的探究时间,这样做将大大缩短课堂练习的时间,减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时,有必要对课堂练习中存在的问题进行分析,对传统的“练习观”进行反思,确立效率意识,提倡有效练习。

  课题的实践价值:

  通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径,寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法,让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。)贯穿于整个课堂教学活动之中,优化课堂练习,提高课堂练习的有效性。

  二、课题研究的目标和内容

  课题研究目标:

  1.探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略,强化教师“预设”意识,促成学生“生成”的达成,提高教师有效教学的策略,同时培养学生的数学能力,提高教学效率。

  2.探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式,激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的主动性和积极性,使全体学生都得到发展,进而提高小学数学的教学质量。

  3.利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素,全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等,优化思维结构,培养学生的创新意识。

  研究的内容:

  1.新课程标准下小学数学课堂有效练习的设计的原则。

  2.新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习的内容和形式。

  3.小学数学课堂有效课堂练习中教师的作用。

  4.小学数学课堂有效课堂练习中学生的情感体验。

  创新之处:

  有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题,探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力,更要让对数学学习产生积极的良好情感,从而实现数学教学的育人目标。

  三、课题研究的过程设计、技术线路和实施步骤

  总体实施步骤:

  针对不同类型的数学课大家写出自己的练习设计及实施方法,利用教研活动时间一起交流、讨论,并写出自己的反思。最终总结出复习课、新授课、练习课、讲评课的练习如何设计,新授课中概念性教学、计算教学的课堂练习如何设计,以及组织形式和方法。

  技术线路:

  主要依据理论联系实际的原则,遵循实践——认识——再实践的规律,采取的研究方法:行动研究法、文献查阅法、调查法等。

  遵循以下原则:

  1.针对性和层次性原则

  2.多样性和趣味性原则

  3.拓展性和开放性原则

  4.典型性和生活化原则

  分阶段实施步骤:

  本课题研究,拟定为二年,分三个阶段进行。

  第一阶段:研究准备阶段(2010年11月——12月):

  建立课题组,学习有关理论,构思方案。

  第二阶段:组织与实施阶段(2010年1月——2010年7月):

  课题研究教师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来研究有效练习,备课中着重体现如何设计有效练习,有哪些有效练习题。起到什么效果?听课时着重听这位教师是如何让学生进行有效练习的,单周写出练习题的设计及练习方法;议课也围绕此课题讨论有效练习在课堂教学中的运用是否合适,所产生的效果如何来进行评议,并针对“如何设计有效练习?”这一问题进行研讨,确实把这一课题落实到实处。课后反思体现出在课堂教学中通过有效练习使学生掌握了什么知识,起到什么作用,收到哪些效果?双周写反思。

  第三阶段:整理总结阶段(2010年7月——9月):

  1、撰写有关“有效练习”的小论文。

  2、整理、汇总课题实施材料,整理出一套课堂中有效练习的方法;撰写结题报告

  四、课题研究的预计成果:

  (一)通过有效课堂练习的研究:

  1、充分调动学生学习的积极性,激发学生学习热情和积极的思维活动。

  2、改变学生过去被动的、接受式的学习方式,使学生成为知识、方法的探索者和发现者。

  3、使学生学得主动、生动,培养学生的阅读能力、观察能力,分析问题和解决问题的能力,使学生养成了良好的学习习惯。

  4、另外,在培养学生个性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用,学习氛围良好,学习的效率得到提高,成绩稳步上升。使学生能够得到全面、和谐的发展。

  (二)通过实验,探索适用于我校小学数学课堂上进行有效练习的一般模式,优化数学课堂练习的结构,培养学生的思维能力,促进学习成绩的提高。

  五、课题承担者的科研能力及科研保障条件

  1、能力保障:

  课题组组长肖艳峥老师,乐于钻研、勤于探索,曾有多篇论文获奖,参与课题《在小学数学教学中培养学生预习能力的研究》,现已结题;王磊老师曾担任市级课题《小学低年级数学教材主题图的应用研究》的主持人,现已结题,她有着丰富的研究经验。王艳利教师和王丽萍老师积极上进、喜欢阅读理论书籍,注重理论与实践相结合。

  2、组织保障:

  课题组成员有志于服务教育实践,探索在新形式下学校教育科研的有效方式和方法。本教研组教师有强烈的科研热情并渴望科研人员给予具体而有效的指导。

  教研组课题有学校教科研室负责人和学校聘请的专家的指导。

  2、时间保障:

  研究时间为两年,实验教师全部是一线教师,有足够的时间和能力保证实验的正常运行。课题组坚持每月开展一次课题研讨活动,注重阶段性总结与交流,掌握课题研究进程,及时进行调控,为使课题研究划上圆满的句号而努力。

  以上是我对本课题的一些想法,有不对的或还需改进的地方,请个位老师多提宝贵经验。

  数学教学设计开题报告范文(三)

  题目:小学数学作业设计的研究

  一、课题研究的背景

  在数学教学中,作业是学生进行学习的最基本的活动形式,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养,都离不开数学作业这一基本活动。肖川博士曾说:“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”“作业给孩子综合运用知识,发展和表现个人天赋提供机会,使教学的影响延续到全部的生活中。”随着新课程标准的深入实施,目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新,课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用作业来培养学生正确的数学观念,促进学生主动地探究,促进学生有效地学习,促进学生个性发展等,却依然关注不够。作业设计中依然存在这些现象,即模仿作业多,创造性作业少;封闭训练多,开放作业少;机械练习多,探究体验少;脱离实际练习多,联系生活实际少;限制思维作业多,解题策略多样化少;个体独立练习多,合作探索练习少;课内练习多,课外实践少;简单划一多,分层要求少。这样的作业设计,背离了素质教育“减轻学生负担,促进学生全面发展”要求,阻碍了学生创新精神和实践能力的发展,难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。因此,开展本课题的研究,是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题,对有效落实《数学课程标准》的四个目标(即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度)有较强的现实意义。

  二、课题研究的目标

  1、以建构主义理论为指导,以《数学课程标准》为依据,顺应小学生的心理与年龄特点,设计符合素质教育要求的新型作业形式,努力提高教育质量。

  2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式,确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式,促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识,并形成熟练的技能技巧,使学生对数学产生浓厚的兴趣,把完成作业变成愉快的活动。培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的学习习惯,学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。培养学生的主体意识,掌握学习方法,学会学习,提高终身学习的能力。

  3、通过研究构建以基础性作业、多层次性作业、开放性作业、趣味性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。提炼基本经验、探索规律,提供既适合于学生的作业形式与内容,又体现教育教学目标的要求,为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践,提供有价值的可借鉴的小学数学作业设计。

  三、课题研究的理论

  1、建构主义理论

  建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的,是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此,教师不是简单的知识呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,共同参与学生的探索,引起学生间的交流、质凝,从而使学生不断丰富或调整自己的理解,以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论,要有效地完成知识的建构过程,学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

  2、人本主义理论

  人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位,体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识,而是为学生提供各种学习资源,创设有利于学生发现创新的信息平台,让学生真正成为学习的主体,促进学生个体的可持续发展。

  3、《数学课程标准》理念

  “关注学生发展”是新课程的核心理念,课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系,倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式,鼓励学生在活动中学习,强调教学中的“民主、交流、互动、对话”.强调“经历与体验”,重视“过程与方法”,提倡课堂开放,努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。

  4、关于“优化”的理论

  苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导,将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究,提出了教学过程最优化的理论。既在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业(包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业)是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的。标准有很多,但最重要的是效果和时间,既提高质量,又不增加负担。

  四、课题研究方法

  作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程,没有科学理论的指导,作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程,从理论的学习中进行作业设计,从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合,是我们优化数学作业设计行动的指南。因此,本课题研究拟采用以行动研究法为主,结合调查法、观察法、个案法。在形式上拟采取以点带面,循序渐进、不断完善、层层深入的办法。

  五、课题研究的内容与范围

  (一)研究内容

  以实验教材中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域为内容,开展如下作业设计研究:

  1、优化小学数学多层次作业设计的研究

  学生多层次作业设计的研究就是针对学生的个性差异将学生分层。主要是解决优等生吃不饱,学生吃不了的问题,使各个层次的学生得到发展。

  2、优化小学数学趣味性作业设计的研究

  趣味性作业是遵从小学生的心理特征,寓知识与技能训练于趣味性练习之中,使学生体验到学习数学的乐趣。

  3、优化小学数学开放性作业设计的研究

  开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的,不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略,这样便于激发学生的学习兴趣,帮助学生树立信心。

  4、优化小学数学现实性作业设计的研究

  现实性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的课内外作业。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平,解决学用结合的问题,体现人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。

  通过广泛学习-尝试设计-实践检测-交流研讨-反思改进-循环往复的研究活动,逐步形成经验,从而达到优化小学数学课内作业设计,减轻学生负担,提高教学质量的实验研究目标。

  (二)研究范围

  以现行课改实验教材为内容,以班级学生为对象。

  六、课题研究的步骤

  (一)课题研究时间:一年,即20XX年3月--20XX年3月

  (二)研究步骤:

  本课题研究步骤分三个阶段:

  1、启动探索阶段(20XX年3月--20XX年5月)

  主要工作:课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验,完成申报立项工作。

  2、探索实施阶段(20XX年6月--20XX年1月)

  主要工作:确立课题研究方案,开展研讨、经验交流,课题组积累活动过程的成果材料,完成阶段总结报告。

  3、总结阶段(20XX年2月--20XX年3月)

  主要工作:

  (1)收集整理各种原始资料。

  (2)教师撰写研究论文。

  (3)进行研究总结,撰写课题结题报告。

  七、课题研究的预期成果

  通过对本课题的研究、归纳整理,形成以下成果:

  1、本课题研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等。

  2、课题组教师课堂教学图片集。

  3、《新课程背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题结题报告

  八、课题研究的组织与管理

  1、课题组成员(2人):xx xx

  2、课题组活动方式:

  (1)课题组定期集中,由课题负责人领导主持,探讨课题组成员实践研究状况;分析评点及撰写相关论文;课题组负责人收集、整理研究材料论文。

  (2)课题组每月召开一次课题交流会,展示研究成果,征求各方意见,及时改进方案。

  3、对课题组成员的要求:

  (1)尊重事实,实事求是,及时积累、分析、记录有关案例,定期完成有关教学评点与论文。

  (2)自觉学习有关课堂评价的理论杂志,着作等读物,并做好摘录,更新教育观念,主动投入课题研究活动中,及时地提出改进意见及措施。

  数学教学设计开题报告范文(四)

  “小学数学教学中培养学生创新能力”课题研究开题报告

  XX县教育局小学数学教研室:

  创新是民族的灵魂,创新是一个人具备开拓精神、善于解决实践中各种问题的最基本的、最重要的素质。在小学时代播下创新的种子,培养创新意识、创新精神和创新能力十分重要。小学数学教育在创新教育中有不可替代的作用。数学考试在不断地改革和发展,高考在严格遵循《考试说明》的前提下,加大了对数学综合素质的考核,突出了重基础、考能力的主题,对加强能力和素质的培养起到了积极的导向作用。因此,数学教学中培养学生的创新能力既是数学教学的出发点,也是数学教学的归宿。为此,我们申请从2010年9月开始进行这一课题的实验和研究。

  一、课题提出的背景和价值

  数学创新教育的实质是培养和发展创造性思维,核心是在实施素质教育中研究如何培养创新意识、创新精神和创新能力的问题。我们所提的“创新”不同于科学家、艺术家的创新,而是指对学生施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法,能够掌握其中蕴涵的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

  1、数学创新教育是教育改革的要求。

  1999年6月,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第4条指出:“智育工作要转变教育观念,切实提高教学质量,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、表达等能力”。培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点,也是我们所培养的人适合未来社会挑战的需要,数学创新教育是教育改革和时代发展的需要。“使学生具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”,这是全国基础教育课程改革的目标之一,

  2、现代数学教学呼唤创新教育。

  现代教育理论认为:主体性、能动性是人的本质属性,因而十分强调学生主动性、能动性和创造性的发挥。近年来,随着现代教学论的发展,人们越来越重视学习过程中学生个性的形成和发展。学生个性的发展主要依靠自觉意识和自身努力,在此基础上,只有实施创新教育,才能使学生具有扎实的基础知识和基本技能、具有较强的应变能力和适应能力、具有进取和创造精神。当今数学教学,必须着眼于学生的长远发展,注重开发学生的潜能,促进德、智、体诸方面生动活泼地发展,培养创造性人才。在数学教学过程中为适应改革开放和日益激烈的竞争,为更好满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要,必须高度重视培养学生创新精神,提高创新能力。

  3、数学的学科特点需要创新教育。

  数学从诞生发展到今天,从未满足过已有的事实。从数的产生到无理数的发现,从解析几何的产生到微分几何的问世,从非欧几何的发现到计算机的发明,无不凝聚着古今中外数学家们的不懈追求、探索和创造。数学学科的发展以及教材中数学概念、定理、公式、法则的形成、建立和不断完善的过程,无不需要勇于开拓、执着追求和锐意创新的精神品质。数学学科本身的特点决定了数学教育不能离开创新教育,也只有坚持创新教育,才能把握数学学科的特点,真正学好数学,提高数学学习水平和数学学科水平。

  4、只有进行创新教育,才能适应数学考试改革与发展的需要。

  数学考试在不断地改革和发展,高考在严格遵循《考试说明》的前提下,加大了对数学综合素质的考核,突出了重基础、考能力的主题,对加强能力和素质的培养起到了积极的导向作用。当今数学高考试题问题设计新颖、创新意识浓,活题、新题增多,以情境新、方法活体现对能力的考查,注重考查创新思维能力、运用所学知识分析解决问题的能力,考查学生在未来学习中获得成功的可能性,即对考生潜能进行检测。数学考试还结合学科特点,以数学知识作为思维材料和操作对象,考查一般心理能力。应用问题需要考生有良好的心理素质,冷静地从所给材料数据中,通过分析与综合,运用过去已有的知识与技能,抽象出数学模型,确定解题思路,创造性地解决问题。在选择题的设置上考思维、考能力的创新题目增多,成为部分考生企图快解巧解的障碍,这无疑是对考生抗挫折能力和对试卷整体优化处理策略的又一考核措施。立体几何不但考查学生的空间想象能力和逻辑推理能力,而且突出了创造能力的考查。针对以上新情况,我们认为在数学教学中必须创设新情境,加强能力训练。课堂提问既要新颖、巧妙,又要准确、易懂,使新情境更贴近学生的经验与理解的范围。因此,数学教学中培养学生创新精神,提高学生的创新能力既是数学教学的出发点,也是数学教学的归宿。

  二、本课题的理论意义和实践意义

  (一)理论意义:

  江泽民同志在全国科技大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。”在党的十六大报告中又指出:“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”在接见两院院士时他再次强调:迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新。中国近代著名教育家陶行知先生精辟地指出:“行动是中国教育的开始,创造是中国教育的完成”。创新是知识经济时代的一个显著标志,相对传统教育而言,创新教育是一种超越式教育;相对应试教育而言,创新教育是一种以人为本的教育;相对素质教育而言,创新教育是高层次的素质教育。教育要创新,其着力点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。新一轮数学课程改革的总体目标之一是使学生具有初步的创新精神和实践能力;强调评价的内容要注重考查学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力。小学阶段的数学教学内容,都是一些基础性、常识性的问题,我们的任务是要在简单平凡的日常教学中,发掘教学中的创新因素,培养学生的创新意识和创新能力,形成良好的创新个性品质。

  (二)实践意义:

  1、创新教育是时代的要求。

  创新教育,是即将来临的21世纪对人的需要,也是人的发展对自身的必然要求。众所周知,我们正处在一个日新月异的时代,科技竞争日趋激烈,知识经济已初见端倪。在这个时代,人的素质,尤其是人的创造力的大小成为最关键的因素。创新是时代进步的要求,是社会发展的需要。人的创造力固然与天赋有一定联系,但主要是后天培养和教育的结果。因此,从小培养和开发学生的创造能力成为教育尤其是基础教育的重要任务,创新教育由此提出,它要求我们在教育中贯彻创新这一思想,努力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。从这一角度来说,创新教育并不是一种全新的教育,而是一种教育观念,一种教育思想。这种教育是要把学生从传统教育的束缚和压抑中解放出来,恢复他们的天性,挖掘他们的创造性,使其学会自主学习和独立思考,并具有实践能力和创造精神。

  人在创造社会的同时也在创造着自己,创新教育就是提升本身所拥有的创造意识,培养人把创造意识变成现实的能力。众所周知,熟苹果落地这一自然现象曾经反映在无数人的大脑中,无数次地被人觉察。但是由于人们在觉察这一现象时按部就班,意识活动中缺乏探究和创新的成分,所以不可能深入认识和发现问题,更不可能从中产生创造性活动。而牛顿探索创新的意识令他从中发现问题,最终产生了著名的“万有引力”。由此可见,创新意识对于引发创造性活动具有重要作用。

  2、创新教育需要教师更新教育观念。

  创新教育是教育改革的一项重大举措,它的提出无疑对教师素质提出了更高更新的要求,其中最重要最根本的是教师教育观念的转变。长沙市九中的一位高级教师同志15年如一日,致力于培养学生的创造素质,他辅导学生完成2000多项小发明,有200多项获奖,不少学生还夺得国家级和国际大奖。他说,要让学生“换脑筋”,首先得自己“换脑筋”。这句话实际上指出创新教育对教师提出的要求,只有从思想上更新了观念,才能在工作中真正实现创新教育。具体说来,更新教育观念就是要求教师对学生、教学和教师自身有一个正确的、科学的认识,建立新的学生观、教学观和教师观。

  (1)新的学生观。

  学生观是指教师对学生的基本认识和根本态度。学生是教育的对象,教师对学生所持的基本观点和态度直接影响着教育教学活动的目的、方式和效果。在实际工作中,教师往往把学生看作是弱小的,没有能力的,可以支配的,强调他们没有知识、没有能力、缺乏独立性的一面,忽视了学生内在的积极性、创造性和发展的必然性、可能性。实际上,学生是一个独立的发展的个体,有自己的思想和独特的个性。。

  (2)新的教学观。

  教学观是指教师对于教学所持有的基本观点和看法,其中包含了教师对教学目的、教学方法和教学内容的基本认识。创新教育要求学生不仅知道是什么,而且要知道为什么,更重要的是让他们知道怎么做。这样就对我们的教学提出了更高更新的要求。

  (3)新的教师观。

  教师观是指教师对教师这一角色的理解和基本的看法。传统的教师观强调教师的经验,强调教师的权威,这显然不适应创新教育的要求。新的教师观提倡创新,反对经验;提倡怀疑,反对权威。

  创新教育是一种新观点、新思想,它的实现必然要求教师更新观念,树立新的学生观、教学观和教师观,从而实现教学的最终目标,即学会学习,学会思考,学会创造。

  三、国内外同类课题研究状况

  早期的创造教育概念起始于美国,1936年美国一家通用电气公司举办创造工程培训班对录用的青年工程师进行培训,培训的主要内容是对发明创造的知识技巧和经验的教育,培训获得成功,对提高人的素质,培养竞争能力,起了很大的作用。之后,美国的创造教育家奥斯本和帕内斯将对企业的创造训练法引入教育领域,在大学里开设了“创造性解题过程”课,对大学生开始了创造技法教育。直到50年代创造教育才步入到各级各类学校,在学校的教育、教学中进行推广。60年代在日本、德国等地开始进行创造教育,以培养创造型的人才,适应经济发展的需要。我国的著名教育家陶行知先生是世界创造教育的最早探索者之一,30年代,他在教育的实践中也萌发了创造教育思想,他在创立生活教育理论时,比较全面地研究了世界创造发明家的创造教育理论;1933年他作了著名的《创造的教育)演讲,进一步提出了创造教育的目的、内容、方法和意义,系统地反映了他的创造教育思想。在他的著作《创造宣言》、《创造的儿童教育》、《实施民主教育提纲》中,初步形成了适合中国国情,较为完整的创造教育的思想体系。

  四、课题的涵义

  创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,它是非智力因素与智力因素综合作用的过程。它包括四个方面的内容:创新意识、创新情感、创新思维能力、创新思维品质。创新意识是指创新的欲望;创新情感是指探索的兴趣、创造的动机、冒险的精神、顽强的意志、严谨的态度等情感因素。数学教学对于学生来说,不仅是一个特殊的认识过程,而且也是一个心理体验的过程,其中创新意识和创新情感相互影响,共同保进学生创造性人格的形成,它们在创新教育中既起着动力的作用,又发挥着教育目标的功能。所以要把创新意识和创新情感作为创新教育的重要内容。

  小学数学教学是思维活动的教学,所以创新性思维能力的培养是小学数学创新教育的核心。从思维种类上看,在数学教学中蕴含着丰富的逻辑思维、形象思维和直觉思维,它们的综合作用,辩证发展才能产生创新思维。小学数学的创新能力在数学知识的形成、发展、应用三个过程中都有体现,并具有各自的内容和特征,在培养过程中我们不应当顾此失彼,而应当注意它们全面、综合的发展。在创新的能力形成过程中,数学思想方法和数学观念起着桥梁或导向作用,应当引起我们的充分重视。

  创新思维能力的高低,主要取决于创新思维品质,创新思维品质是多种思维品质的综合体现。思维的深刻性和发散性是创新思维品质的基础。思维的深刻性反映对数学本质的理解,而思维的发散性,体现着思维的流畅、变通和独特,它们从思维的“横”和“纵”两角度反映思维的水平。灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化,及时改变思维过程,寻找新的途径。思维的独创性是指求新颖、求独特、求发展,标新立异的思维品质。批判性是指在思维活动中,严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的品质。敏捷性是指思维过程中的简缩性和快速性,它们全是由思维的深刻性和发展性引申出来的,相互联系,密不可分,综合地体现了创新性思维品质。

  五、实施小学数学创新教育教学的几项原则

  要构建数学创新教育教学模式体系,首先要从创新教育的内容出发,探讨教学的基本原则。我们认为情感性、主体性、活动性(开放性、探究性、综合性、应用性)、技术性是需要贯彻的原则。

  (一)情感性由于创新教育与学生的个性发展紧密相连,为了充分发挥创新意识和情感在创新教育中的功能和作用,在教学中必须注意激发学生的学习动机,营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围,使学生能够创新、敢于创新。教师要在教学中发挥楷模作用,用自已的创新精神和情感去感染和调动学生,并充分运用激励评价的手段,使评价具有公正性、及时性、求实性和发展性,推动学生积极地参与创新过程,并体验创新的乐趣。

  (二)主体性主体性是创新教育的核心和灵魂。在教学中,学生是认识的主体,知识要靠他们主动思维去获取,创新教育也只有在学生主体参与的创新过程中才能实现。因此,创新教育的立足点必须由“教”转变为“学”。

  (三)活动性活动性是主体性的具体体现,创新教育依赖学生对再创造过程的深层次参与。因此,教学要提供让学生动脑、动手、动口的空间和时间,通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究性活动,培养学生的创新精神和能力。

  (四)技术性它是指在数学教学过程中要充分运用计算器、计算机、网络教育等现代化的教学手段。现代信息技术,是沟通数学与现实世界的重要纽带,为创新教育开拓了新的天地。现代化教学手段的运用,要逐渐发展到以学生为主体,自己动手,主动参与的形式。并利用它创设一个有利于群体间交流的活动环境,优化教学过程。

  六、实验的方法及对象

  实验方法:

  1.行动观察法

  2.搜集评价信息的方法

  3.问卷研究调查法

  4.座谈会方法

  5.个案研究法

  实验对象:一年级1班全体学生

  课题组成员:赵祥义 刘庆源 周松梅 李 权 江永贵 徐 炜

  七、实验的内容

  小学课堂教学中培养学生创新能力的研究。小学数学实施创新教育的关键之一,是要在课堂中引导学生创新学习,通过引导学生创新学习把课堂教学搞得生动活泼,使学生学到活的知识,进而培养学生的创新精神、创新能力。在课题研究中,课题组将引导学生创新学习的课堂教学指导思想归纳为:“精干引导,勇于质疑,善于交流,乐于创新”。

  1.精于引导。要求教师在课堂教学中做到:①围绕教学的目的,根据教材的内容,选择“引导点”,明确中心,突出重点,循循诱导,通过引导启发创新思维;②营造宽松的、富于活力的民主、平等、和谐的课堂教学气氛,充分调动学生学习的积极性;③善于经常运用多种富有特色的教学方法,坚持启发式教学;④精心设计具有创意的、适合学生水平层次的、有机联系的问题、素材或情境,引导创设多种课堂学习的活动方式;⑤促进学生进行创新学习。

  2.勇于质疑。在课堂教学中要培养学生的创新精神和创新能力,必须使学生主动发现问题和教师创设问题情境相结合。从这一认识出发,在课题研究中将课堂教学中勇于质疑归纳为教师质疑引导和学生勇于质疑两个操作要点。要求教师善于提属于“缺陷性的问题”,教师质疑后,这类问题的情境需要综合运用各方面的信息,从多方面来确定,答案可能并不唯一,可用多种方法解决。在课堂教学中广泛提倡学生质疑问难,算法多样化,学会多维度思考问题,鼓励别出心裁。

  3.善于交流。课堂教学中,要求教学信息运用多维传递方式进行,通过认知与情感的互动,人际交往的互动,使课堂教学出现多维互动局面。打破单一的班级上课模式,使小组讨论、、合作探究、个别学习等成为课堂教学组织形式的必要组成部分。重视优化课堂教学交流组织方式,要求创设师生互爱、人格平等、教学民主,师生和谐的情感交融的教学氛围,尊重学生的个性,任何时候都不要伤害学生的自尊心。要求运用多向交流策略,充分调动学生学习和探究的积极性。同时在课堂教学中,要求师主与现代多媒体信息源实现多向交流。

  4.乐于创新。即要求教师要树立起创新型人才观念,乐于突破常规,开展创新性的教学设计,形成课堂教学中具有独特的教学个性,强调要求学生能够以创新的态度对待学习对象。

  八、实验步骤

  (一)实验准备阶段(2010年9月~2010年12月)

  1.制定实验方案。

  2.落实管理体制,成立课题实验小组,明确分工。

  3.培训教师,召开座谈会。

  4.建立课题实验档案。

  (二)实验实施阶段(2011年2月-2011年12月)

  1.实施课题的实验方案,开展研究工作。

  2.开展多种形式的开放式教学活动的研究。

  3.对学生学习档案进行创新性学习的研究。

  4.进行创新性数学教学方法的研究。

  5.推出创新性数学教学的典型研究课。

  6.指导课题组教师做好实验研究报告和论文的撰写。

  7.做好课题的结题报告的各项准备工作。

  (三)总结阶段(2012年1月-2012年2月)

  1.整理实验材料和数据。

  2.总结实验的经验。

  3.完成实验报告和论文的撰写。

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