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数学课题研究开题报告范文

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  开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的,是一个研究构想的基本框架。下面是出国留学网小编为大家整理的:数学课题研究开题报告书范文,欢迎阅读,仅供参考,更多内容请关注出国留学网(liuxue86.com)。

  数学课题研究开题报告书范文(一)

  课题研究的名称:《小学低段数学课堂评价策略的研究》

  课题研究的负责人:

  课题研究的组成人员:

  课题研究人所在单位:

  课题研究的背景。

  新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。进行小学低段数学课堂评价策略的研究首先要立足于低段小学生的年龄特点,小学一二年级的学生由于年龄小,注意力不够集中,多数学生还没有养成良好的学习习惯,因此在课堂上教师要时刻观察他们的一言一行,采用全面有效地评价来激励他们,才能使课堂学习高效,学生才能好学乐学。其次,针对教师对学生在课堂上的评价现状,我们也存在许多问题,与新课程标准所倡导新的教学理念和要求,有一定的距离。如:评价方式单一,教师的霸权主义严重,学生之间缺乏自我评价与互相评价,不能体现学生在评价体系中的主体地位;评价不够全面,注重对知识和学习结果的评价,忽视对情感与态度的评价;评价的激励程度不高;不能很好地抓住课堂预设之外,随机出现 教学资源 做出有效的评价,更好地促进教学等等。

  因此,作为一名低段的小学数学教师,更应该积极投身于小学低段数学课堂评价策略的研究,加强理论学习,善于总结自己在数学课堂上有效的评价策略,以便有效地改进教学,提高教学质量。

  对小学低段数学课堂评价策略的界定

  课题的研究以《(20XX版)数学新课程标准》中的 评价理念 为指导思想。新一轮课程改革倡导 立足过程,促进发展 的课程评价,这不是仅评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价技艺,在关注学生整体发展的基础上,更关注学生个体的进步和多方面的发展,建立多元化的评价体系。

  通过课题的研究,希望能建立合理、有效的数学课堂评价策略,一方面能促进数学课堂中教学目标地高效达成,另一方面能解决一部分数学课堂教学中的困惑或困难。

  因此,基于课程标准对课堂评价提出的要求、低段学生的特点和我们教师自身的特点,本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学评价策略的研究。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上,以小学数学课堂为主阵地,以课例为载体,通过课堂观察、案例分析、实践研究和总结经验形成论文教学反思等方面的教师自身的行动研究,来探究低段数学课堂有效的教学评价策略,从而提高小学低段数学教学的质量,建立起适合低段数学课堂教学的评价策略。

  理论原则

  科学性原则。

  体现现代教育思想,符合课程标准的要求,突出学生的年龄特点,遵循教育教学的规律。

  实效性原则。

  从本校低段数学课堂出发,追求落实课程标准的有效性与可行性。

  可行性原则。

  选择的评价符合学生的年龄特点,便于教学实践的思考与把握。

  发展性原则。

  数学课题研究开题报告书范文(二)

  本课题的研究意义和目的

  数学教育作为教育的一个重要组成部分,在人的发展方向有极其中要的作用。在中学数学教学中要重视数学思想方法的的教学,数学思想方法的提炼、概括、和应用是顺理成章的。而化归思想又是数学思想的一大主梁,也是必须要受到重视的数学思想。

  在教学中到处蕴涵着化归思想,教师要很好地挖掘教材中蕴涵的转化因素,让学生体验运用化归思想能够使问题简单化。培养学生的转化意识,使学生初步运用数学思想方法解决问题,既培养学生的思维品质,也可以为以后的学生的中学数学打下基础。

  本课题的基本内容、重点及难点

  本课题的基本内容是要了解什么是化归思想?及化归有哪些具体的思想方法?结合具体的数学内容及问题来进一步的探讨、分析及运用化归思想方法,从而使学生更好的了解掌握化归思想方法.

  化归思想作为数学思想的一大 主梁 体现在整个数学的教学及学习中,结合具体的数学问题来选择合适的化归思想方法是本课题的重点内容.但是如何结合具体的数学问题来选择正确的化归思想方法则就是一个难点问题.

  本课题的研究方法(或技术路线)

  论文提纲

  随着现代社会的发展,现代科技及经济发展成熟的标志是数学化,因为时代的发展越来越依赖于数学思想和方法的运用。所以在现代进行的数学教学中加入数学思想的教育是急迫的,更是必须的。

  数学教学中要加强数学思想方法的教学,已成为数学教学中的重要内容。而化归思想是教学中的一种重要的常用的数学思想方法.因而我的论文会绕着下面的几点来展开对化归思想的探究:

  (1) 先介绍化归思想的概念,并进一步的讨论其实质及转化过程.

  (2) 讨论运用化归思想的意义及其作用

  (3) 结合具体的数学问题来探讨分析及运用化归思想,

  (4) 通过对化归思想的探讨研究进一步运用到具体的实际问题中.

  [1]张奠宙 过伯祥 《数学方法论稿》 上海教育出版社200O.2

  [2]曾峥 杨之 《 化归 刍论》 数学教育学报2015.10(4)

  [3]杨世明 《转化与化归》 郑州 大象出版社2OOO

  [4]G.波利亚 《数学与猜想 》 科学出版社1984

  [5]M.克莱因 《古今数学思想 》 上海科学技术出版社1979

  [6]沈文选 《中学数学思想方法》 湖南师范大学出版社1999

  [7]谢廷桢.初中效学应渗透的效学思想和方法[j].山东教育(中学版).1996.(2~4) 49 50.

  数学课题研究开题报告书范文(三)

  《小学数学练习设计的有效性研究》课题研究

  一、选题的现实意义

  1、目前小学数学课内外作业的现状:

  ①长期以来,由于应试教育的影响,作业内容拘泥于课堂知识,拘泥于教材,往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式,完成同步练习,机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内,拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际,围着书本做文章的现状,削弱了学生解决实际问题的能力,泯灭了学生的学习热情,也严重影响了学生的身心健康。

  ②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发,而忽略了学生的心理需求,练习、作业形式单调,书面作业似乎是其唯一的形式,毫无新鲜感可言,更谈不上趣味性,致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。

  ③我们的教育活动以理论学习为主,以课堂教学为主,评价教学的手段也以考试为主,应试教育倾向严重,学生的动手能力、实践能力较差,缺乏创新的精神和能力。

  2、时代的呼唤。

  ①新课程明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系,增选在现代生活中广泛应用的内容,开发实践应用环节,加强实验和各类实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,提高实际操作能力。”

  ②数学来源于生活,也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续,是提高课堂教学效率的重要手段和保证,其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发,改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化,作业的形式强调开放、探究和合作,练习的手段追求多感官、多角度,让学生动起来,使练习活起来,促进学生在生活中学习,在实践中运用,在开放中创新,以便收到较好的效果。

  基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思,我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究,旨在通过研究,改变传统的练习观,确立效率意识,从现状出发,从“有效”入手,反思当前哪些练习是有效的,哪些练习是低效甚至是无效的,使学生学得既扎实又轻松,实现真正意义上的“减负提质”。

  二、研究目标

  通过数学练习设计的有效性的研究,着眼于培养学生学习的主动性和自主性,构建和谐、高效的数学课堂,促进教师转变数学活动的视角:培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求,以“有效数学活动”为载体,以“学生和谐发展”为核心的目标,探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。

  三、概念的界定

  练习是掌握数学知识,形成技能技巧的重要手段,是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识,熟练技能,同时还要能发展学生的思维,培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习,如书面练习,口头练习,动手练习等;同时也包括课外的练习。

  四、实施策略

  1.课内练习有效性的实施

  数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分,是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径;所以一节数学课,练习是否有效,将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容,围绕教学目标,精心设计练习的内容和形式,既要整体考虑练习方式,又要考虑练习的具体内容,把握好练习的度和量,从而提高学生的学习效率。

  2、课外练习有效性的实施

  ①课前作业。调查表明,大都的数学老师不太习惯给学生布置预习,有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的,完全可以让学生自己去预习,有些教具学生能准备的完全可以让学生自己去准备。②课后作业。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多,学生错的也越多,因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业,而布置一些其它形式的课后作业。

  (1)实践性作,实践性作业,不但培养了学生学习数学的兴趣,而且提高了学生分析问题,解决问题的能力。

  (2)拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识,而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来,让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后,让学生向银行职员或家长调查,询问提前支取或延后支取的利息情况。

  (3)研究性作业。通过设计一些小课题的研究,培养学生的实践能力和解决问题的能力。

  五、实施的原则

  1、针对性原则

  针对性原则是指练习要根据不同内容的特点,根据学生的现实状况,紧扣教学目标,突出教学内容的重点,还要注意前后知识的联系,要注意对后继知识的延伸和拓展,使学生通过练习有所提高,从而真正地实现“练在关键”。

  2、趣味性原则

  兴趣是最好的老师,没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中,结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题,让学生能感受到数学的趣味性,对数学产生亲切感,这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。

  3、生活性原则

  练习要联系生活实际,让学生亲身感受到数学问题就在我们身边,认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系,从而学以致用,培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。

  4、开放性原则

  练习无论是在内容的选取还是形式的呈现,都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会,从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

  5、层次性原则

  层次性原则包含两个意思,首先从学生方面来考虑,练习必须因人而异,因材施教,既要关注后进生和中等生,同时又要关注优秀的学生,让差生吃饱,让优生吃好,使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑,练习必须要按照由易到难,由简到繁,由浅入深的规律逐步加大难度。

  六、理论依据

  ①建构主义的学习观。

  建构主义认为:“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出:“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”,杜威更提出“教育基于行动”。因此,以数学活动为主线,有效地开展教学是学生学习的重要途径。

  ②“数学化”理论。

  “数学化”理论认为:人们用数学的方法观察现实世界,分析研究处种具体现象,并加以整理和组织,以发现其规律,这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界,又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中,活动是学生“数学化”的根本途径。

  ③有效教学理论。

  有效教学理论认为,教学就其本体功能而言,是有目的地挖掘人的潜能,促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。(1)“有效教学”关注学生的进步或发展;(2)“有效教学”关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;(3)“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;(4)“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究,就是在这一教学理论的指导下,研究数学活动设计,以提高小学数学课堂教学的效益。

  七、研究对象

  本校四年级学生。

  八、研究方法

  调查法:主要用于量化分析,做好前测后测记录,为制定“测量评估”指标,总结经验,提供事实依据。

  个案研究法:选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象,对学生做好跟踪调查,为他们建立研究档案,以此作为研究资料。

  经验总结法:对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结,

  九、研究时间:20XX年2月至2011年7月

  第一阶段:准备

  时间:20XX年2月至2011年3月

  主要工作:1、拟写工作计划

  2、制定实验方案

  3、落实分工

  4、拟写准备阶段工作情况汇报

  第二阶段:实施

  时间:20XX年3月至2011年4月

  主要工作:1、召开会议

  2、制定整体的研究计划

  3、课题展示

  4、阶段性报告及论文

  第三阶段:总结

  时间:20XX年4月至2011年7月

  主要工作:1、课题展示

  2、总结性报告及论文

  十、研究成果形式

  1、阶段性报告

  2课题成果结题报告

  3、练习设计精编

  4、论文

  5、教案

  6、个案分析

  十一、研究组成员

  课题组长:XX

  组员:XXX XXX XXX

  数学课题研究开题报告书范文(四)

  《高中数学有效教学研究》课题开题报告

  《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到:数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。而事实上,目前高中数学教学中却普遍存在着一个非常突出的问题:那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中,我们的学生却没有得到真正有效的发展,这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题。因此,如何使我们的教师在信息爆炸的时代里提高数学课堂教学的有效性,是摆在我们广大数学教师面前的一个重要课题,特别是在全面推进新课程改革的多年实践中,总结利弊,再次讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要,它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出,还可以最大限度地提高课堂教学的效果。如何提高高中数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出强大的生命活力?是一个令人深思的问题。

  一、问题提出

  1.课题立项研究背景

  山东省曹县第一中学办学历史悠久,文化积淀深厚,是山东省、菏泽市教学、教研活动的窗口学校。在新课程理念的指导下,全体数学教师努力探索数学课堂教学的新思路,课堂形式上呈现出令人欣喜的景象。但是随着近几年学校不断扩大,学生生源参差不齐,我们发现,教师在数学课堂教学中存在如下困境:1.学生的主体地位得不到落实,致使课堂效率低下,三维目标难以落实;2.教师在数学教学中,为提高教学“质量”,拼体力,拼时间,投入多,产出少;3.在数学课堂教学中,缺乏和学生有效沟通,对教学带来消极影响;4.部分老师在教学中,自主、合作、探究流于形式,没有达到“内化”的效果,不能真正调动学生学习的积极性;5.数学课堂没能够给学生提供足够展示自我的机会和平台,压抑了学生学习的主动性和积极性。面对这样的困境,我们寻求改革和突破,把着眼点和落脚点放在提高数学有效教学上,创建高效课堂,实现教育的可持续性发展。

  2.课题研究目的

  (1)通过本课题研究,探索和总结出一套适合新课程背景的课堂有效教学策略,以指导学校整个教学工作。

  (2)通过本课题研究,促进教师积极转变教育教学观念,让教师积极构建有效的、素质化的课堂教学模式,培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力,以达到培养学生创新精神和实践能力。

  (3)通过本课题研究,努力造就一支教学业务精干、科研研究能力强的教师队伍,为学校的可持续发展奠定基础。

  3.课题研究意义

  虽然国内外已有关于有效教学的研究成果,这些研究成果在通性通法和理论层面上有精辟的研究,但具体到高中数学学科方面的研究仍比较缺乏。因此,我们选择“高中数学有效教学研究”作为研究课题。本课题的研究着眼于新课程下的高中数学课堂有效教学,以课堂教学效益为核心,优化课堂教学行为,充分调动教师和学生的积极性,实现教学效果最优化,从而促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面发展。

  4.课题概念界定

  有效的课堂教学,是指通过教师的有效教学能够引导学生进行有效学习的课堂教学,主要是通过教师在一段时间的教与学之后,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。

  教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成,是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

  在有效的课堂教学中,教师遵循教学活动的客观规律,采用有效的教学策略,取得尽可能多的教学效益。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

  5.课题研究的理论依据

  有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。大家认为:教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,也可以用科学的方法来研究

  (1)赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化。教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识。而合理运用不同的教学策略、方法和思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。赫斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣、有自主权、能自我激发动机。这样学生会全身心的投入到处理教材和学习任务之中,他们会学到自己满意为止。因此下列三种情况属于有效教学:学生不仅学到教师传授的大部分知识,还学到许多其他知识;上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习

  (2)国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想做了清晰的界定,提出了有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立一切为了学生的发展的思想。二是要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展,而不是某一方面或某一学科的发展,而应该定位在对一个完整的人的发展上;三是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的概念”;四是“有效教学关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益;五是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”,要求每一位教师不断反思自己的日常教学行为,追问“什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗?”,“有没有比我更有效的教学?”;六是“有效教学也是一种策略”。他提出了教学的准备、教学的实施、教学的评价三个阶段的具体教学策略,还提出教师应该掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体情景时能作出决策。

  (3)新课程改革重点之一,就是要让学生的学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师的教学行为提出了新要求。在有效教学的研究中,叶澜教授的新基础教育独树一帜。在促进学生主动健康发展这一核心价值观下,从对教学设计的要求开始,经实施教学过程,到反思和重建,对教师的教学是否是有效教学提出了一套新要求,并通过这些行为推动教师回的到研究中去,从而促进教师的发展。

  二、研究过程

  1.课题主要研究方法、手段

  课题组紧紧围绕《高中数学有效教学研究方案》,结合方案制定的研究目标和研究内容,在高一、高三学年,以时间为主线,统筹安排教学研究活动,突出月月有主题活动,开展系列有效教学实践活动。为圆满完成预定课题研究目标,在课题研究过程中采用多种方法和手段,包括:调查研究法、文献研究法行动研究法、个案研究法、教学实践法等,保障各项课题研究工作顺利开展。

  (1)调查研究法——课题组通过运用调查问卷,有目的、有计划、较为系统地收集高一学生行为、心态、追求、需求、学习方法等方面的新特点。通过学生访谈、老师交流等形式,掌握曹县一中教师和学生对课堂教学有效性的理解和认识,通过对年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析,对教学的现状进行调查,了解教学的问题所在,收集相关调查材料数据,获得关于课题研究的相关参考数据,形成了课题研究的科学认识。

  (2)文献研究法——课题组组织课题组成员学习《新课程与教学有效性的思考》、《有效教学》、《“新基础教育”论》、《有效教学理念与策略》、《人民教育》、、等相关文献材料,获取与课题所需信息(特别是《人民教育》刊登的郭思乐教授有关生本教育的研究),并将文献中有关有效教学模式创新的研究成果应用于课题研究实践活动。同时课题组将本课题中期研究成果《高中数学有效教学研究——中期成果汇报》编印成册,下发年级办公室,既方便老师相互交流和学习,也为后期课题研究积累成果素材。

  (3)行动研究法——课题组在调查研究的基础上,课题组围绕新环境下行为的变化、新角色下心态的改变、新制度下追求的变化、新身份下需求的变化、新知识下方法的变化,开展高一学生行为特点研究,结合曹县一中的实际情况,统筹安排高一学年的有效教学研究授课内容,课题组根据有效教学开展实践反馈,制定课堂教学设计原则,有计划、有步骤开展课堂教学创新实践,将研究过程和实践过程结合起来,深入开展课题研究工作,并进行及时的反思、总结和调整。

  (4)个案研究法:对一些成功的教学课例进行研究,以吸收新课程有效性教学设计的成功经验,探索并总结有效教学设计及教学规律。加强校本教研,根据学生情况,运用“生本教学”理论,实施分组分层递进教学。在实践中,按照“生本教学”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分组分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,实施分组分层递进教学,教学效率即可大幅度提高。

  (5)教学实践法——课题组结合《高中数学有效教学研究方案》积极开展课题研究工作,首先,完成高中数学课堂教学问卷调查,分析调查高中数学课堂教学中存在的问题及应对对策。其次,积极开展课堂教学的有效性实践活动,将学生课前研究、教师备课、学生课堂展示、教师课堂点评学生课后巩固等步骤和相关要求进一步规范和细化,以契合我校教学师生实践活动的需求,课题组充分利用教学实践法,搭建老师课堂教学工作心得交流平台,收集研究活动记录,将课堂教学实践过程中一些有价值事件记录备案,初步建立高中数学有效课堂教学模式,寻求提高课堂教学有效性的方法及途径。通过对高中数学课堂教学有效性研究,及时发现问题,对数学有效课堂教学模式进行补充与完善。

  2.本课题研究的基本内容

  (1)高中数学课堂教学现状调查与分析:通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径,借鉴理论与经验,分析相关信息,调查研究目前我校数学课堂教学中存在的问题,为本课题的研究提供基础性资料和依据。

  (2)高中数学有效备课策略研究:有效备课策略是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。一个教师在准备教学时,必须要解决下列问题:教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。

  (3)高中数学有效教学方式研究:教学准备的诸多策略要在教学方式的环节来展现,为此,本课题研究要求教师熟悉教材、了解学生、重视实验教学,注重多媒体手段的辅助作用,但不过于依赖多媒体,对不同课型的教学内容选择恰当的教学方式,为有效教学课堂实施提供保障。

  (4)高中数学有效教学的实施策略研究:教学的组织与实施是课堂教学最重要的环节,是课堂教学是否有效或高效的关键所在。课堂教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内的一系列行为。有效教学的实施策略研究重点解决以下问题:①学生的自学要有效;②教师的讲授要有效;教师的提问要有效;③学生的课后巩固要有效;④教学活动过程要有效。

  (5)高中数学有效辅导的行为研究:教师要充分利用时间,进行课间辅导、晚修辅导,坚持做到培优磨尖和纠偏辅弱的双落实。要面向全体学生,关注学生的个体差异,让不同层次的学生都有发展的机会。对学有余力或具有某种特长的学生应当加强指导和培养,为他们提供超前学习或发挥特长的条件,尽可能满足他们的学习需求,促进他们脱颖而出。

  (6)高中数学有效改作研究:作业批改是教学反馈的重要环节,是体现教学是否有效的重要指标。教师要加强作业内容的研究与设计,提高作业内容的有效性,要加强重点知识板块和常见错误题型的研究,控制强度,保证频度,提高效度;同时对所布置的作业必须及时批改,反思教学中存在的问题,并对作业中反馈的问题及时有效纠正。

  (7)高中数学有效检测研究:数学检测作为激励学生和反馈教学的重要环节,教师要加强对检测试题有效命制的把关力度,体现一定的信度、效度和区分度,达到有效命题。同时对检测认真批阅,认真评讲,并作好试卷分析。通过检测,要加强对学困生个体的分析和个别辅导,充分有效发挥数学检测的诊断、导向、激励功能。

  (8)高中数学课堂有效教学的课例、案例分析:课例分析能有效地提高教师的教育机智和应变能力。对课例的解读和分析,既能在课例情境中学习和分享成功的经验,又能对照课例,学会解剖自己,发现不足,不断自我反思,促进自我教育素质的提升和教学行为的完善。

  3.课题难点或关键点及解决方法

  (1)课题研究的难点一:有效教学设计和教学模式研究。要提高教学实效性,关键在于教师的课堂教学设计,如何设计好一节合作探究教学课,这对教师的教学设计能力、专业功底、教育教学思想、学科理论水平等都提出了更高的要求。本课题力图通过实验研究,使教师能够很好地进行普通高中新课程教学设计,并通过理论和实践探究,最终形成普通高中新课程学科课堂有效教学的成型的教学模式。

  (2)课题研究的难点二:有效教学的方法策略研究。在实验研究中教师要为学生创设自由、民主、平等、和谐的教学氛围,建立一个接纳的、支持的、宽容的、和谐的课堂气氛,走下讲台“俯下身子和学生对话”,激发学生合作学习,自主探究的激情。让学生的个性得到张扬;给学生以心理上的支持,与学生分享自己的情感和想法,大胆地承认自己的过失和错误,同学生一道寻找真理,与学生共同成长;注重培养学生的自律能力。课堂教学只有在学生具有自律能力的基础上,才能得以顺利的实施,学生良好的个性和健全的人格也只有在学生具有自律能力的基础才能形成。教师要创设生动的教学情景,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。

  (3)课题研究的难点解决方法:本课题的研究主要依据的是“先学后教、精讲多练”的教学理念,因此,本次课题研究着重细化生本教学模式,分课型进行研究,尝试找到不同课型运用模式的具体方法和操作流程,逐步构建数学课不同课型高效课堂教学模式。着力突破两点:一是精心设计自学提示,让自学指导成为桥梁,让自学指导成为拐杖,引导学生不断地发现与探索,拉近学生与新知的距离,进而指导学生有效的自学。为学生自学能力的全面提高,教给学生“点石成金”的方法,努力寻求“教是为了不教”的教学境界;二是突破教师“导”的艺术,将教师直面的引导提问,逐渐变为生生之间的交流互动,在整体上构思,于细微处点拨。

  高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”这些因素在里面的。在模式的构建中,努力丰富这些教学元素,让学生在自学中静思,在尝试中发现,在辩驳中感悟,以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界

  4.课题研究主要步骤

  (一)课题准备阶段(2016年1月----2016年3月)

  (1)2016年1月,成立课题研究小组,确定成员及分工,坚持理论先行的原则,组织课题组成员进行理论学习,对参与研究的教师进行培训,使课题组成员进一步明确课题研究的意义、目标和任务。

  (2)2016年2月,课题组集中讨论开题研究的情况,撰写《开题报告》,对初步形成的《开题报告》进行审订和修改补充,对研究的内容和课题进行初步的探讨,结合教师教学的实际,在总结的基础上达成课题研究的共识。

  (3)2016年3月,为确保课题研究工作的顺利进行,扎扎实实做好各项研究工作,课题组制定《高中数学有效教学研究》课题研究方案,课题组结合我校教学工作安排,对课题的实施方案进行了多次修改,进一步明确课题研究目的、研究对象、研究步骤、研究成效等。

  (二)课题实施阶段(2016年4月-2016年9月)

  (1)2016年4月——2016年5月,课题组运用调查法了解和掌握高中生对学习情况的调查,收集材料,以问题为中心,讲述教师在开展有效教学过程中有价值的案例。课题组根据调查反馈,调整有效教学设计方案。

  (2)2016年5月——2016年6月,根据既定计划《高中数学有效教学实施方案》进行实践研究,积累分析活动案例,定期开展活动,记录并分析活动过程。

  (3)2016年6月——2016年7月,课题组集中讨论研究进展的情况,撰写《中期报告》,汇总研究成果,讨论研究中遇到的问题,进一步明确课题研究的方向和方法,不断的提高课题组成员的理论和实践水平,保证课题研究的顺利、高效进行。

  (4)2016年7月——2016年8月,根据前面研究所遇到的问题,及时调整,深入开展有效教学实践研究,收集有效教学素材,丰富课题研究成果。

  (5)2016年8月—2016年9月,形成成果阶段:根据有效教学研究实施情况,收集和整理研究资料,刻录有效教学课件光盘、收集实施案例和研究论文。

  (三)课题检查和总结阶段(2016年10月—2016年12月)

  (1)2016年10月,课题组组织对研究情况进行分析交流,交流课题研究心得体会

  (2)2016年11月—2016年12月,将研究成果形成具校本特色、科学、系统、可操作性强的校本研究成果,撰写《结题报告》,召开课题总结会。

  数学课题研究开题报告书范文(五)

  一、课题基本情况

  1.课题名称:《小学数学解决问题的教学策略研究》

  2.课题来源:旬阳县基础教育科研 “十二五”规划 2015 年度小课题(课题批准号:XKT20150126)

  3.课题负责人:赵行玲

  4. 所在单位:白柳镇中心学校

  二、课题研究的背景及意义

  (一)研究背景:

  1、学生发展需要

  小学数学解决问题教学是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面,在小学数学教学中占有重要地位,是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。新教材打破了传统的以“应用题”作为一个独立教学领域的格局,而是涉及到:“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”的每一个方面,成为各部分知识有机联系的融合剂,在教学中不再是孤立的教学过程,而是融合在各个领域中,综合运用有关的知识与方法解决实际问题。培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。

  2、新课程标准要求需要

  《数学课程标准》在解决问题方面明确地提出了――要“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”的要求。经过认真分析后我们发现:新课标关注的是学生对知识生成过程中的掌握与理解,注重的是学生的思维情况和数学学习能力,而我们在教学中只注重“双基目标”的达成,忽视了思维训练与学习能力的培养,在方法上以模仿套用代替创新与生成,忽视小学数学课堂教学最本质的东西――数学思维能力的培养,也就是用数学的眼光看问题、分析问题,用数学方法思考问题、解决问题,其后果是学生的数学综合素质不过硬,不能在数学问题的解答上游刃有余。

  3、教与学现状的需要

  通过教学实践,我们发现,“化整为零”的编排造成了许多教师错误认为“应用题教学已经边缘化”,错误认为“解决问题”的教学并不重要。教师对“解决问题”教学的漠视与不得要领,导致了学生抽象思维能力、分析推理能力日渐薄弱,具体表现为“学生看不懂文字表述的实际问题”、“两步计算实际问题学生找不着思路”、学生两极分化情况严重,到中高年级部分学生已经不会解答应用题,对数学学习失去兴趣和信心等等。传统的“应用题”教学经验与理论显然已经不能够完全正确的指导“解决问题”的教学实践。小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识,而是缺乏解题思路与技巧,找不到思考点和突破口,不知如何着手分析。老师总是牵着学生鼻子走,在课堂上不能展开充分的对话和沟通,自己始终是一个传授者、管理者。其次,学生缺乏积极主动思考的习惯,基于此提出此研究课题。

  (二)研究的意义

  我们对小学数学问题解决策略的研究旨在培养学生发现、分析、解决问题的能力,养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯,增强应用数学的意识,体会学习数学的价值,达到锻炼人、完善人的目的,为推进数学教学,实施素质教育,为培养创新人才奠定基础。本课题研究重点在于探索解决问题的有效教学策略,激发学生解决问题的兴趣,提高学生的解决问题的能力。

  三、课题名称界定及解读

  解决问题:是原数学教材中的“应用题”,但又不完全等同于“应用题”。是进行数学思维,并综合性、创造性地用各种数学知识去解决那种非单纯练习题式的问题,既包含生活中的实际问题,也包含源于数学内部的问题,是应用先前所学知识去探究问题答案的心理过程,或者说是在新情境下通过思考去实现学习目标的活动。即是在教师适当的指导下,使学生面对问题时,能把已有的知识、技能和经验,经过思维加工、综合运用和转化,达到未知目标的过程,以及所表现出来的情感、态度、价值观,并在这一过程中提高学生应用数学的意识,发展学生的创造性思维。

  策略:计策和谋略。是指为完成某一任务所采取的行动方式。可理解为方法,却又不完全等同于方法,其指向顺利地完成任务,并能达到预期目标的思维与行动地最为有效、最简洁的方式方法。

  解决问题的策略:是学习策略的重要组成部分,它是指在问题解决的过程中,在原认知活动的作用下,调用(或发现)问题解决的方法,有效地组织问题解决的认知操作活动,使认知操作活动实际起到消除问题的“障碍”,实现问题“给定”到“目标”的转换,达到问题解决的目的的一种内部心理机制。本课题中,是指培养激发学生对解决问题的兴趣方法等而研究采取的各种不同的教学方法。

  四、研究设想

  (一)研究的目标

  小学数学解决问题的教学是新课程中数学教学的一个重要内容,培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》中规定的四个总目标之一,贯穿于四个学习领域之中。解决问题的过程,会受到学生的认识水平、思维水平、理解能力、年龄特征、问题的内容、问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。本课题的研究目标主要是:

  (1)通过研究,促进数学教师对解决问题有更深入的理解,构建一种适合我校操作性强、实效性高的“解决问题策略”的教学策略和教学模式。

  (2)通过研究,探索激发学生解决问题的兴趣,帮助学生形成解决问题的一些基本策略。体验解决问题策略的多样性,提高解决问题和思维的能力,养成“数学地思维”的良好习惯。

  (二)研究内容:

  针对目前小学数学“解决问题”中出现的弊端,探索有效的解决问题教学策略,主要从以下五小问题来进行研究。分别是:

  (1)研究提高学生的审题能力的策略。

  (2)指导学生分析数量关系的方法。

  (3)研究提高设计练习的有效性。

  (4)培养学生解决问题的良好习惯,并形成一套行之有效的方法。

  (5)探索解决问题教学的基本教学模式。

  以上还只是我们的初步设想,我们准备在实施过程中不断思考、实践、调整、再实践,以求让学生形成解决问题的良好意识与能力。

  (三)研究思路

  本课题在研究中坚持以学生为主的原则,坚持小组合作与探索交流的原则,坚持课内、课外有机结合的原则,在实践研究中以“一课二上”、“同课异构”课例研究为主要方式,探究解决问题的教学策略。

  (四)研究方法

  本课题研究以行动研究法为主,辅之以文献法、问卷调查法、观察法、案例研究法、经验总结法等多种方法。努力地整合总结每一阶段在解决问题的策略方面取得的各项研究成果。

  (五)研究对象和假设:

  研究对象:本校中高年级学生。

  研究假设:

  1、师生解决问题的现状及问题成因分析,即教学动机,教学方法,学习兴趣,学习积极性等。通过设计合理有效的调查问卷,掌握学生在解决问题方面的现状和心理需求,根据问题制定研究方案。

  2、深入研读课标,研究教材和学生特点,学习“新课程理念下小学数学解决问题的教学”的相关理论,对解决问题有更深入的理解,真正领悟解决问题的内涵(本质)及教育价值。

  3、结合教学实际,通过“问题的感知与理解——解题策略的寻求和确定——解决问题策略的实施与调整——应用、内化、深化、拓展。”由个体到普遍。针对教材系统研究和形成自己有关新课程对解决问题教学的基本策略和一些重要教学举措。

  4、通过学习与他人合作、交流、评价与反思等,利用生活化、迁移、假设、推理,借助数形结合、课件、多媒体、动作、图画、符号、文字等形式等手段,指导学生掌握一些解决问题的有效策略和基本技能,如怎样表达自己对问题的理解,解决问题的思路,怎样理解他人对问题的思考和解决方法等,在解决问题的过程中有不同的解决问题的方法,并最终形成自己解决问题的基本策略。

  5、通过联系生活,情景的创设,与信息技术的融合等方法,让学生感到数学知识生活化,生活数学化,有亲切感,容易激发学生兴趣,调动应用意识。

  (六)研究步骤

  本课题研究周期为一年(2015年1月-2015年12月)

  1、研究准备阶段(2015年1月—3月)反思教学中存在的问题,学习与课题相关的资料,理解课题意义及基本内涵。撰写课题研究方案,申请立项。

  (1)加强理论学习,学习教育科研理论、教学模式等有关理论。

  (2)进行问卷调查、分析,找出教学方法、学习方式等方面存在的问题,并进行系统归类,使研究具有针对性和实践性。

  (3)在文献研究和调查研究的基础上,提供研究的思路,制订课题研究方案。

  2、研究实施阶段(2015年4月—2015年11月)全面展开研究,分别从理论与实践两个方面入手进行研究,收集研究的数据和各种材料,写出回顾反思总结(中期报告)。

  (1)开展相关的“解决问题的教学策略”研究,收集实践中的资料及数据。

  (2)实践研究,通过“一课二上”或“同课异构”教学案例反思研究,观摩研讨,总结摸索小学数学解决问题教学策略的有效模式及途径,经过不断的反思,调整并完善课堂教学模式,提升学生解决问题能力。

  (3)撰写阶段性实验报告。

  3、总结验收阶段(2015年12月)对课题研究进行全面总结,汇总研究成果,总结成功经验,撰写教学设计1篇或教学案例1篇(包括叙事等),论文、申请结题。

  (1)整理档案,进行数据分析,总结实验操作的经验和存在的问题,

  (2)整理材料,撰写结题报告。

  (3)总结经验成果。通过撰写论文以及优秀课例、案例等形式推广研究成果。(课题组成员每人至少提交1份优质教学设计、1篇论文、一个优秀教学案例(教育叙事)或课例获奖或发表等)

  (七)人员分工

  为使本课题组人员任务明确,便于操作,分工与合作相结合,研究工作顺利、稳步、扎实地深入开展,最终能高质量顺利结题,参与课题研究人员分工如下:

  赵行玲:本课题研究负责人。制定研究实施计划,申请立项,撰写开题报告,阶段总结,结题报告;负责分数和百分数问题的教学策略研究等。

  孙兴珍、郭贵荣:负责工程和行程问题的教学策略研究,并撰写自己的研究方案,研修总结;收集整理自己课题研究的过程性资料及成果;负责课题研究会议记录;对小学数学解决问题教学现状的问卷调查进行统计分析、归纳总结。

  胡才花:负责归一、归总问题的教学策略研究,并撰写自己的研究方案,研修总结;收集整理自己课题研究的过程性资料及成果;负责本课题研究过程中活动照片拍摄,公开课等录像工作;负责小学数学解决问题教学现状的问卷调查题的设计。

  赵慧丽、史少莉:负责比例问题的教学策略研究,并撰写自己的研究方案,研修总结;收集整理自己课题研究的过程性资料及成果;赵慧丽负责课题博客日常管理、学习资料的上传和更新工作。史少莉负责撰写小学数学解决问题教学现状的调查报告

  课题组所有成员学期结束上交资料:课题阶段性小结(取得的成果和存在的问题)

  课题组所有成员在2015年11月10日前上交资料:课题小结、课题研究学习笔记、课题研究行动反思、相关获奖的教学论文、教育叙事(教学反思)、教学设计、教学课例、课件、参加相关比赛获奖证书、科研成果等。所有资料归档之后,由课题组全体成员一起汇总分类整理。

  参与课题研究的成员要及时认真参加研究,及时积累课题研究的相关资料,完成课题研究的相关记录、笔记、论文、案例、反思等成果。

  五、预期成果

  1.小学数学解决问题教学现状的调查报告。

  2. 《小学数学解决问题教学策略》优质教学设计、论文、优秀教学案例(教育叙事)或课例集等

  3、《小学数学解决问题教学策略》实施方案、结题报告。

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