论体育教学的有效性与正当性

字典2017-09-10 体育教学的有效性与正当性

  教学的有效性是新课程实施以来教育界备受关注的问题,但是教学的正当性也是 一个由教学的有效性引发的课堂教学中的核心问题。在体育课堂教学中,同样存在着教学的 有效性与正当性问题,下面,出国留学网为您带来“论体育教学的有效性与正当性”,希望能为您提供一些参考,更多内容请关注出国留学网哦。

  论体育教学的有效性与正当性

  摘 要:教学的有效性是新课程实施以来教育界备受关注的问题,但是教学的正当性也是 一个由教学的有效性引发的课堂教学中的核心问题。在体育课堂教学中,同样存在着教学的 有效性与正当性问题,但是体育学科的特点决定了教学有效性与正当性的特殊性,文章结合 体育学科的特点探讨了在体育教学有效性基础之上的正当性及其关系。并认为:教学的正当 性是教学有效性的前提,教学的有效性是教学正当性的核心,而教学正当性和有效性又需要 建立在以学生为中心的思想与理念基础之上。

  关键词:体育教学;有效性;正当性

  Discussion on the Effectiveness and Legitimacy of Physical Educa tion Teaching

  LI Qi di, SHAO Wei de

  (Research Institute of School Sports, Zhejiang Normal Universi ty, Jinhua 321004,Zhejiang China)

  Abstract: The effectiveness of teaching is a spotlight issue in the education sector sincethe implementation of the new curriculum. And legitimacy of the teaching is th e core issue derived from teaching effectiveness. In the teaching of P.E. cou rse, the issue of teaching effectiveness and legitimacy also exist. The charac teristics of P.E discipline decide the uniqueness of its effectiveness and legi timacy. The article combines the characteristics of physical education to explo re the effectiveness of physical education at the foundation of the on the legit imacy of their relationships. It reckons that the legitimacy of teaching is pr emise of effectiveness while the effectiveness is the core of its legitimacy. A nd the two factors shall be based on the student centered concept.

  Key words: P.E. teaching; effectiveness; legitimacy

  有效教学是近年来教育界各学科教学中一个比较关注的问题,也是引入体育教学课堂的 一个新的词语,随着体育新课程的深化改革,有效教学已引起了广大体育教师极大的关注, 但由于对它的研究并不深入,在理论上还是比较含糊不清的,同时可能会造成实践中的一些 偏差,因此有必要弄清一些有关体育课堂教学有效性的理论问题。本文提出了体育课堂教学 的两个核心概念――有效性与正当性。在体育教学中,提法较多的是教学的有效性,很少提 到教学正当性。

  但教学的正当性是一个不可忽视的事实,因为指向某一目的的教学行为通常 总会对学生产生其他方面的随带影响作用,教师在教学过程中的任何举动都将不可避免地会 对学生产生一定的影响:积极的影响或消极的影响,有效性的价值取向往往使得教师只看到 教学本身对于实现教学目标的意义,而忽略它所可能产生的随带影响作用,从而使得有效的 教学可能转化为不正当的教学,因此讨论体育教学的有效性与体育教学的正当性问题是事在 必行。本文运用文献资料法、逻辑分析法针对体育教学的有效性与正当性问题进行了深入分 析。

  1、教学的有效性与教学的正当性的内涵

  一般来说,有效总是指活动的有效,是在对活动的结果判断后作出的结论,反映的是教 学实践预期结果的实现程度。如果某项活动实施之后,达到了预期的结果,实现了预期的目 的,并且为获得所期望的结果而投入的资源(时间、精力和经费等)较少,则可以说此项活动 是有效的;反之,则是低效或无效的。

  有研究指出,对有效教学的界定主要有两类:一类是从教学投入(或教学所耗)与教学 产出(或教学所得)的关系来界定有效教学。从这个视角来看,有效教学是指在一定的教学投 入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学[1];或者是指教师遵循教学 活动的客 观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的 教学目标,满足社会和个人的教育需求的教学[2]。另一类界定,是从学生的学习 出发的, 在这一意义上,有效教学被界定为促进学生有效学习,教学的目标就是使学生学好;教学成 功实现了确定的目标,学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习,教学的 有效性体现在学生的学习上,体现在学生的进步或发展上[3]。

  有效教学的正当性是指教育者的教学行为和教学实践符合人类最基本道德的属性。这包 括四个方面的含义[4]:1)正当的有效教学应该是合乎法律要求的,合法性乃 是有效教学的最低限度的要求,不合法便谈不上正当(性),它要求教师在教学过程中应当尊重学生 的各项受教育的权利;2)正当的有效教学应该是符合伦理道德要求的,每一个社会都对 其成员的特定要求,它通常以某些道德原则的形式而表现出来。基本的道德原则,如向善原 则、尊重生命原则、诚实原则、公正原则等,应当成为评判教学在道德上的基本准则。

  教学应当能够促进学生的道德性发展,使学生发展成为一个有德之人;3)正当的有效教学应 该是公平的,所谓公平的教学,是指教师在教学过程中,面对基础不一、学业成绩不一的学 生,能够平等对待、一视同仁,这里所谓的平等对待、一视同仁,并不意味着同等对待,而 是说,教师不因学生的学业成绩的不良,而放弃对学生的教育;也不因学生的品行的不良, 而对学生实行差别对待,对于每个儿童来说,如果他是一名学校的学生,那么,他就应该受 到教师对他如同对待其他学生一样的教育;第四,正当的有效教学应当以学生为目的,而不 是把学生看做是实现某种外在目的的手段,为此,正当的有效教学应当尊重学生,在教学过 程中能够真正体现学生在教学中的主体性地位。

  2、对体育教学有效性与正当性基本内容的理解

  2.1 体育教学有效性基本内容体育课程教学的有效性源于教育学中的“教学有效性”概念,但笔者认运用教育学中的 “教学有效性”概念为本身来理解课程教学的效果是有一定偏颇;其次,体育课程教学的特 殊性也要求体育教学有效性与其它课程教学有效性不同并体现一定的特点。

  结合体育教学的特殊性,笔者认为虽然有效性概念从经济学角度沿用而来,但是经济学 角度的有效性概念与教学中的有效性概念是有本质区别的,我们不能运用非常精确的公式算 法进行计算教学有效性的数值,因为在物质世界概念中,人主要的对象是物质,而教学过程 中人(教师)的主要对象还是人(类学生),因此区分教学与其他人类物质活动对于研究教 学有效性具有重要的意义。而体育课堂教学中的有效性应体现“教与学”的统一,把教与学 割裂开来谈论“有效教学”是不够准确的,因此应从教师教学行为实施与学生的运动行为改 变两个方面来认识“有效教学”――教师实施教学手段、教学方法、教学策略、教学组织与 管理的有效性;学生则在运动技术学习过程中“学会、学懂、学乐”。

  2.1.1 体育教学目标设置的有效性就体育教学三大目标而言,最重要的也是最能体现体育教学学科特点的目标理应是运动 技能目标,其它目标(情感目标、认知目标)也是围绕此目标而展开。

  从教学目标体系上分析,体育教学目标具有复杂性,既要考虑到各个层面的目标,如学 校体育目标、体育课程目标、领域目标、水平目标、单元目标、课堂教学目标,而课堂教学 目标是各个层次目标中的最小单位,笔者认为以教材性质、课型作为体育教学目标的逻辑起 点。

  2.1.2 体育教学方法与方法配备的有效性由于教学方法具有多样性,因此体育教学方法经常被混淆,即容易把教学方法与教法、 学法、练习方法、教学手段等混为一谈。从理论上说,教学活动是教师与学生共同的活动, 如在课堂教学中先有教师的示范与讲解;后有学生的徒手模仿练习、初步练习;接着可能又 是教师的直观演示,因为教师发现学生并没有领会动作要领;经过演示,再让学生进行练习 ;学生集中观看正误对比;教师进一步示范等等,这些教学过程穿插了学生的各种活动、教 师的各种活动。

  体育教学手段则是达成运动技术教学目标在物质方面的要求,因为运动技术教学是课堂 教学的重点所在,但由于运动技术难度不同造成了教学手段的复杂性各异,要完成难度较大 的运动技术教学目标,就需要体育教师去挖掘运动项目技术的细节,充分了解运动技术的重 点与难点,来构思与设计一些特殊的教学手段。体育教学手段运用的特殊性也是衡量一个教 师教学水平、经验、教学效果的很重要的评价因素。

  2.1.3 身体练习形式组织的有效性教学组织的主要目的是合理组织学生进行练习,减少不必要的队伍调动时间,严密组织 与管理,争取更多的时间让学生参与运动技术的学练之中,从而达到掌握运动技能的目的。 体育教学组织形式应根据不同的教学内容、班级人数、练习要求、场地器材特点、学生掌握 运动技术情况而定。

  2.1.4 场地器材布置的有效性场地器材的布置的最终目的是为有效实施教学内容、完成教学目标服务的,因此不同的 教学内容对场地器材的要求也各有所异。首先需要满足教学内容必需的场地器材,如篮球教 学内容需要有篮球场地(篮球架、尽量标准的篮球场等)、若干篮球等;其次,在满足必需 的场地器材条件下,还需要一些辅助场地与器材,如在跳远教学中,基本的场地器材满足之 后,有的老师还需要低跳箱、标枪与橡皮筋、气球、各颜色线条,有的老师则需要高处场地 (空中动作所需)等。

  2.1.5 运动负荷预计的有效性有实验证明:心率超过180次/min的运动,对增进健康不利。因此,运动生理学家把18 0次/min的运动强度价值阈的上限。[5]由于体育课面对的是中小学生群体,他们 的发育状况 显然没有成年人完善,因此必然要比180次/min低一些。参照体育课生理负担量等级评定的 K%值计算:K%= (体育课平均心率-课前安静心率)×100%/(180-课前安静心率)。假设 某学生的安静心率是60次/min,那么该学生中――大(40%~70%)运动心率指标的参考值 为108~144次/min。因此我们可以认为,参考值110~150次/min既是实现运动技术学习的 需要,又起到持续性发展学生体能的作用。

  2.1.6 体育课堂教学气氛调节的有效性体育教学是教师与学生的双边活动,其中教师与学生皆是教学的主体,失去任何一方都 不能构成课堂教学行为。因此,加强师生、生生间的情感交流,建立融洽的师生关系,愉悦 的教学气氛,形成和谐课堂教学氛围对于提高教学效果具有良好的促进作用。另一方面,学 生是否喜爱体育课,在很大程度上取决于学生对老师的喜欢程度,因此一个事业心强、自信 乐观、幽默风趣、富有激情、关爱学生的教师必定善于调节课堂气氛,而形成和谐、融洽、 愉悦的课堂氛围,又是实施“有效教学”的重要保证。

  2.2 体育教学正当性基本内容课堂教学不仅应当是有效的,而且还应该是道德的或正义的,这是KennethStrike所提 出的有关有效教学的正当性问题[1]。

  然而,教学正当性问题却没有引起人们的足够关注,因“发展至上观”带来的效率、效 益和效能取向,使得教学有效性似乎已经足以表明教学的正当性,人们很少去追问,有效的 教学是否就一定是正当的教学这样的问题。有效的教学都是正当的教学吗?例如,当教师课 堂上以压制和强制的方式而对学生施以有效影响时,这样的教学可能是有效的,但能否称得 上是正当的呢?或者当教师以损害学生身心健康的方式使学生在课堂上有效地获得教师所期 望的教育结果时,这样的有效教学能否称得上是正当的呢?在体育课堂教学中,体育老师往 往比较重视体育成绩较好的学生,对于运动成绩较差的学生或者是“体育学习困难生”,则 较少去关注或干脆撇开不管。这样的教学可能会提高整体效率,但它是正当的吗?

  鉴于以上现象,笔者认为有效教学并非正当教学,正当教学也并非一定有效。其次,与 其它课程教学相比,体育课程教学有比较鲜明的特殊性,教学的正当性问题就更显得更为重 要。在教学正当性问题上,体育课程教学的特殊性主要体现在以下几个方面:

  2.2.1 每个学生参与体育学习权益的正当性体育课程是一门中小学的必修课程,也就是说每一个中小学生都具备上体育课的权益 ,体育老师没有禁止学生参加体育活动的权力,这在相关的体育法规中已有明确的规定。但 在实际的教学过程中,特别是师资力量比较薄弱的农村中小学,由于体育老师专业化程度不 够或因没有对此类问题引起足够的重视,有的老师还以为体育老师在决定学生能否上体育课 问题上具有生杀大权,特别是对于一些经常调皮捣蛋的学生,为了提高教学的有效性,就无 故停止他们参加体育活动,这在体育活动过程中也时有发生,由于学生的不守纪律而禁止他 们参加教学比赛等。

  体育教师的职责不是禁止学生上体育课,而是积极鼓励学生参与体育活动,对于那些不 愿参与体育活动或不愿参与练习的学生,应积极做好思想工作,对于确有身体原因的学生, 也应安排好见习;对于体育活动过程中那些不守纪律的学生,则应耐心劝解,循循善诱, 运用自己的智慧与良好的教法去感染与影响学生。

  2.2.2 实施差异性教学的正当性因为同一班级、同一层次的学生可能在智力方面差异不大,但是身体素质、运动技术 方面的能力与水平却会相差很远,在课堂教学中势必会造成运动技术学习的快慢问题,如果 体育教师为了提高教学的有效性只重视那些学习较快的学生,而忽视那些学生较慢或学习困 难的学生,那么这样的教学也是不正当的。要解决这样的问题,就应实施差异性教学,重点 关注学习较慢的学生与学习有困难的学生,当然这样做会影响教学的效率,但体育教师需要 在教学有效性与正当性问题上把握好一个度,才能既提高教学的有效性,同时确保教学的正 当性。实施差异性教学的方略主要是根据学生的运动能力、技术水平、身体素质、兴趣爱好 等进行合理的分组,实施分层次教学、差异性教学。

  其次,教学过程是生成的,教学手段的实施是根据学生在体育教学过程是否产生问题 而展开的,在教学实践过程中并不是所有的学生都有出现同样的技术错误与问题,当体育教 师为所有学生施予同样的教学手段与方法时,有些学生运用了教师提供的方法后,改进了运 动技术并产生了效果,此时教学是正当的;但是有些学生使用了同样的教学手段后,运动技 术不仅没有改进,相反,在理解与操作上却更混乱了,此时的教学又是不正当的了。

  2.2.3 体育教师领导作风的正当性家长的作风对孩子产生一定的影响,下表在一定程度上反应了父母的教养态度与儿童性格关系:

  团体动力学创始人德国心理学家勒温(Le win,kurt,1890-1947)在实验研究基础上,根据行使权利和发挥影响力的方式不同,将领导 分为三类:专制型、放任型与民主型。美国心理学家李克特把领导方式分为四类:剥削式集 权领导、慈善式集权领导、协商式民主领导、参与式民主领导。以上这些领导的方式是根据 领导者的特征来进行划分的,说明了不同人格领导具备不同管理作风。

  在体育课程教学中,领导者是教师,教师与企业领导有一定的共性,也有一定差异性, 教师虽然是教学的组织者、实施者与管理者,但他们的职权是受限的,并不像企业那样等级 分明。其次,由于教学活动是双向的,教师与学生时刻都处于双向的互动之中,而教师是课 堂教学的设计者与实施者,体育教师的言行无时不刻对学生的身心产生影响,这样不经意的 影响有的是良好的,有的则是负面的。因此对习惯于运用强权对待学生的老师应加强自身的 修养,善于调整自己的心态与师德,不能动辄施以粗暴的言行,使学生望而生畏,这样的教 学即使再有效,也是不正当的,而对过于放任学生的老师则应加强教师的威严与影响力。总 之,教学只有宽严有度,松紧有法,才能保障教学正当性的同时提高教学的有效性。

  2.2.4 教学比赛与运动游戏的公平性、公正性从运动竞技的本质而言,比赛应该是公平、公正的,这也是体育的精神所在,但是体育 课堂教学并非竞技运动,它经常处于一种非正式化的情景之中开展比赛的,“运动员”―― 即每个学生对于竞赛的规则并不十分了解,还经常处于违规的行为,如在接力赛中有的学生 还没有等老师发令就抢跑,还没有过线就往回跑,第二位同学没有击掌就开跑。对于这样的 教学比赛行为,教师如果不加以纠正,则会场面与次序大乱,比赛也就失去了其公正性和公 平性。

  再往深层次角度分析,公平性还体现在教学分组方面。如小学水平的教学比赛,四组 常规教学分组,男女生各两组,比赛结果早有定论:男生比女生快,素质较好的一组男生第 一。这样的教学是通常的,但也是不正当的,因为学生对于这样早已知道结果的竞赛会索然 无味,这时如果在竞赛过程中增加一个“或然性因素”,如在队伍的对面设置一个猜拳环节 ,赢了对手才能通过管卡,这样男女各组,素质好差各组的输赢就有了悬念,不仅学生的兴 趣会极大的提高,教学的有效性更会得到加强。

  3、体育教学有效性与正当性之间的关系及其实施策略

  3.1 体育教学有效性与正当性的关系针对目前过于考虑体育教学有效性而忽视体育教学正当性的状况,笔者认为要搞清楚他 们之间的关系是纠正这种状况的前提,根据这个思路,我们把教学有效性与教学正当性的关 系见图1。图1

  教学正当性与教学的有效性的关系是辨证统一的关系,教学的正当性是教学有效性的前 提,教学的有效性是教学正当性的核心,只侧重教学的正当性或有效性都是残缺的,不合理 的。

  在体育教学实践过程中,教学的有效性与正当性可以表述为几种情况:教学有效且正当;教 学有效但不正当;教学正当但低效;教学不正当又低效。其特征与实例见下表2。

  3.2 实施体育教学有效性与正当性的对策

  3.2.1 实施体育教学有效性需以贯彻教学正当性为前提与基础 教学有效性概念过于强调教学的经济学价值,忽略了参与教学实践活动中人的主观能动 性。在教学活动中,作为参与活动的主体不只是“一个”,而是有好几个:一个教师、多个 学生,这里存在着教师与学生的交往、学生与学生之间的交往,在众多互交过程中,人的主 观能动性会有很大的发挥。如果仅仅局限于从经济学角度来认识教学的效果,就会陷入否定 “人”在实践过程中巨大作用的错误认识论之中。因此在考虑教学有效性的同时,需要考察 人的思想、行为、情感意志等活动的问题,即这些具有人气息的活动是否符合建立在人类经 济基础之上的社会伦理道德。这就是从教学的伦理性视角来考察教学的有效性问题,即教学 的正当性。

  在体育课程教学实践中,人的“互交”作用特别明显,教师与学生在语言交流的同时, 还具有身体语言的间接与直接的交流,还有学生与学生之间的交流也特别频繁,既有相互观 察的学习,又有身体之间的直接的接触,这些在体育活动中特殊的交往形式会导致教学过程 的多变性、不可预测性,因此在强调教学有效性前提下必须考察教学的正当性。

  3.2.2 实施体育教学的正当性需要上升为教学的有效性层面在教师、学生、教学内容、运动器材等各种因素互交作用过程中,体育教师首先考虑是 教学的正当性,即以学生主体的角度考察教学的各项活动符合教学的伦理性规律,其次在此 基础上,我们要考虑教学的有效性,因为有些教学行为是正当的,但是不一定高效,如新课 程改革以来,我们需要关注学生的兴趣爱好,即课程内容的选择要考虑到学生的兴趣 ,这就 产生了高中阶段的选项课程教学,但是这种单从学生的兴趣出发的选项教学也导致了近年来 学生选择内容单一、锻炼身体不足等状况,例如某同学在高中三年内都选择篮球作为教学内 容,那么这样的选择也是有问题的,虽然篮球能发展各项身体素质,也有耐力、力量等素质 ,但是与专门性的力量练习和长跑练习所发展的力量与耐力是有本质区别的。因此有些看似 正当的教学行为,却不是高效的行为,需要在关注体育教学有效性的前提下,努力提高教学 的有效性。即教师在贯彻课堂教学思想、制定教学目标、选择教学内容、选用教学方法与评 价方法等方面要考虑是否符合学生学习的基础、学习的动机、学习的兴趣,在实施教学过程 的正当性前提下,充分发挥教学的效率,提高教学的有效性。

  3.2.3 把握体育教学有效性的达成途径影响体育教学有效性的因素众多,如前所述,主要有教学目标制定的科学性、可操作性 ;教学内容选择的适应性;教学方法与手段配置的合理性;组织学生练习的高效性;场地器 材布置的美观性;运动负荷安排的适量性;课堂气氛调节的艺术性等等,在关注众多因素的 前提下,体育教师应充分结合教师自身的特点,发挥个人的教学机智,找到一个能充分表现 且符合教学正当与有效性的个性化途径,为体育教学服务。

  3.2.4 把握体育教学正当性的达成途径教学的正当性与教学的伦理价值相关,因此我们思考正当性的逻辑起点是学生的主体性 与师生交往的互动性。首先,学生在体育教学实践活动中,由于不同的情感与情绪,会对教 学的效果直接起到不同的甚至相反的作用,因此我们在教学过程中需要根据学生的特点安排 正当的教学行为;其次,在教学活动中教师与学生的交互作用每时每刻都在进行之中,教师 在指导学生、反馈学生等过程中,需要注重自身的言行举止,既不能放纵学生,让学生为所 欲为,成为“放羊式”的教学课堂,更不能谩骂、侮辱、殴打学生,使学生遭受阴影甚至身 心摧残。

  4、小 结

  教学有效性与正当性是体育课程教学中两个不可或缺的因素,教学的正当性是教学有效 性的前提,教学有效性是教学正当性的核心,这个辨证的关系为目前教学只重视教学有效性 的现象给予一个警示:在追求教学经济学效益的同时,不能违背教学的伦理性规则。贯彻既 正当又有效体育教学是体育课程教学一种至高境界。

  参考文献

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